幼兒園“情景式”戶外體育活動課程的建設與實施

□福建省晉江市安海鎮中心學校 蔡小真

在雙減政策的督促下，教師自覺提升幼兒活動的設計性、體驗化、實效性，積極打造高品質、高價值的人文環境，助力幼兒的快樂生活、健康成長。為了優化幼兒的成長環境，教師深度考量“情景式”戶外體育活動課程的簡介，全面總結“情景式”戶外體育活動課程的活動特點、設計原則以及育人價值，科學闡述“情景式”戶外體育活動課程的實施策略。因此，“情景式”戶外體育活動課程能夠為幼兒提供主體式、設計性、能動化以及素養型的生命成長空間，以教師的育人智慧與職業素養促進幼兒的快樂生活、友好交互、多維集聚、健康成長。

園內活動是幼兒進行信息獲取、常識汲取、能力訓練、方法集聚的成長空間，是教師促進幼兒適應環境、拓展視野、提升能力、素質發展的物質基礎。為了加速幼兒的快樂成長，教師開始精心研究“情景式”戶外體育活動課程的設計方法與活動原則，努力為幼兒提供高品質的人文啟迪、活動體驗、認知導引，助力幼兒教學活動走向人文進階、高端定位、提質增效。所以，“情景式”戶外體育活動課程能夠為幼兒提供高水平、高體驗、高價值的生命成長平臺。

一、“情景式”戶外體育活動課程的簡介

“情景式”戶外體育活動課程是指教師立足“陽光體育運動”理念，積極為幼兒創設情景式、戶外、能動性、體驗化的快樂運動項目，助力幼兒的體育鍛煉、強身健體、豐富見聞、知識積累、素質發展。由此可見，“情景式”戶外體育活動課程能夠幫助幼兒獲得高層次、高價值的親近自然的機會，讓幼兒享受陽光空間，呼吸新鮮空氣，推動幼兒的快樂運動、健康成長。因此，“情景式”戶外體育活動課程具有非常高的時代性和科學性，能夠打造高水平的育人空間，自然能夠助力幼兒的開心奔跑、自由表現、多維交互、方法共享、互助成長。

二、“情景式”戶外體育活動課程的活動特點

第一，“情景式”戶外體育活動課程擁有較強的情景化，能夠為幼兒提供豐富多彩的投放材料與游戲環境，為幼兒帶來高品質的感官刺激、情緒感染、心理暗示。這樣，幼兒能夠在“情景式”戶外體育活動課程中獲得強烈的快樂體驗、深刻的認知印記、良好的活動效果，創造高水平、高價值的育人環境。

第二，“情景式”戶外體育活動課程具備優秀的主體式，為幼兒量身定做出人性化、趣味性、新奇式的體育運動平臺，以快樂體驗為生命動力指引幼兒進行快樂奔跑、愉快健身、社會交往與能力訓練。因此，“情景式”戶外體育活動課程能夠充滿生命活力與認知靈動，充分展示幼兒的生命律動與個性品質。

第三，“情景式”戶外體育活動課程具有良好的品質性，立足生本教育理念與建構主義理論為幼兒量身定做有設計、趣味化、參與式、表現型的游戲活動平臺。由此可見，幼兒能夠在情景感染下進入高度興奮狀態，并釋放出強大的主觀能動性，自然能夠在豐富多彩的趣味游戲活動中快樂運動、強身健體、愉悅身心。

第四，“情景式”戶外體育活動課程蘊含突出的實效性，不僅承載著教師的設計智慧、育人能力與職業素養，還擁有人性化、趣味性的情景支持，更能夠實現幼兒在學習中的全面參與和全程體驗。所以，幼兒能夠收獲快樂的游戲活動、興奮的運動體驗、健康的陽光空氣、高效的健身效果、優質的成長環境。

三、“情景式”戶外體育活動課程的設計原則

第一，教師應在“情景式”戶外體育活動課程中遵循趣味化的設計原則。教師應為“情景式”戶外體育活動課程提供趣味性的游戲材料、新奇性的活動過程、體驗性的設計定位，有效提升“情景式”戶外體育活動課程的吸引力與體驗化，有效夯實體育游戲活動的主體支持與能動基礎。因此，“情景式”戶外體育活動課程應充滿趣味元素與新奇吸引，激發幼兒的獵奇心理、參與意識。

第二，教師應在“情景式”戶外體育活動課程中遵循人性化的設計原則。教師應深度考量幼兒的能力水平、興趣愛好、運動需求與個性品質，為幼兒量身定做出娛樂性、運動化、技能式、素養型的體育游戲活動平臺，實現幼兒的全面參與、開心表現、自主交互、兼收并蓄。由此可見，“情景式”戶外體育活動課程應充滿生命活力與認知靈光，推動幼兒在張揚個性中充分展示獨特技能。

第三，教師應在“情景式”戶外體育活動課程中遵循品質化的設計原則。教師應以教育建構主義為指導思想提升體育游戲活動的情景性、體驗化、吸引力與實效性，既要實現強身健體、愉悅身心與社會交往，又能夠有效培養幼兒的體育技能、項目愛好以及鍛煉習慣。所以，“情景式”戶外體育活動課程應具備高層次的品質性，才能有效促進幼兒的意識提升、方法積累、習慣形成、素質發展。

四、“情景式”戶外體育活動課程的育人價值

首先，教師精心設計與科學實施“情景式”戶外體育活動課程，有助于幼兒獲得高位設計、情景支持、趣味吸引、快樂體驗的高品質游戲活動平臺，推動幼兒在參與快樂游戲、呼吸新鮮空氣、沐浴明媚陽光、表現自我才能獲得快樂體驗。讓幼兒能夠在“情景式”戶外體育活動課程中獲得深刻的認知印記、快樂的活動體驗、高效的活動成果，科學加速幼兒的開心運動、健康成長。因此，“情景式”戶外體育活動課程能夠打造高水平、高體驗、高價值的生命樂園。

其次，教師精心設計與科學實施“情景式”戶外體育活動課程，能夠幫助教師更好地理解幼兒教育活動的特殊性，掌握科學設計游戲活動的好方法與好途徑，推動幼兒教育提質增效。教師能夠在“情景式”戶外體育活動課程中積累教學經驗、提高業務能力、提升職業素養，推動教師進入崗位能力發展的良性軌道，提升教師的專業技術能力。由此可見，“情景式”戶外體育活動課程有助于建構高水平、高素養的教師隊伍，為幼兒教育活動實現與時俱進提供人力資源支持。

最后，教師精心設計與科學實施“情景式”戶外體育活動課程，能夠為幼兒提供高層次的活動情景、情緒感染、體驗驅動、表現刺激，從而生動詮釋幼兒的主觀能動性，加速科學育人觀與幼兒游戲活動的深層次融合?！扒榫笆健睉敉怏w育活動課程還能夠推動幼兒教育走向與時俱進、游戲優化、體驗強化、提質增效，滿足雙減政策對于幼兒教育活動的實施要求。所以，“情景式”戶外體育活動課程能夠成為時代創新理念與現代教育理論融入幼兒教育范疇的有效媒介。

五、“情景式”戶外體育活動課程的實施策略

“情景式”戶外體育活動課程能夠讓幼兒沐浴陽光，體驗游戲的快樂，懂得人際交往，提升幼兒教育發展的層次性與品質化。

（一）架構趣味性“情景式”戶外體育活動課程

在“情景式”戶外體育活動課程中，教師應為幼兒提供強烈的趣味吸引與新奇誘導，以豐富多彩的投放材料給予幼兒強烈的感官刺激和情緒感染，吸引幼兒的注意力。這樣，幼兒就會慢慢融入游戲材料創設的趣味環境之中，有效夯實“情景式”戶外體育活動課程的群眾基礎與能動支持。因此，融入趣味元素是教師開展“情景式”戶外體育活動課程的重要策略，能夠有效提升游戲的參與率。

例如，在“滑沙”游戲活動中，教師不僅要為幼兒提供具有一定高度的沙堆以及滑板，還要為幼兒播放一些兒童歌曲，創設出快樂的愉悅氛圍。另外，教師還要在沙堆周圍插上一些五顏六色的小彩旗，將沙堆打扮成“游樂園”，以此給予幼兒強烈的視覺刺激。而且，微風吹來，小彩旗隨風飄揚，能夠為幼兒創設出良好的快樂情景與情緒感染，提升幼兒的興奮程度與活動體驗。讓幼兒在滑沙活動中能夠集聚更多更好的感官沖擊與心理暗示，自然能夠快速融入滑沙活動之中，樂此不疲地沉浸其中。并且，趣味性活動情景還能夠激發幼兒的拓展力與想象力，幼兒能夠前后相連地進行“火車式滑沙活動”，或橫著排成一排進行滑沙，開心快樂地體驗著多種多樣的滑沙方式。所以，趣味性“情景式”戶外體育活動課程能夠激發幼兒的創造力，展示幼兒的主觀能動性。

（二）架構互助性“情景式”戶外體育活動課程

在“情景式”戶外體育活動課程中，教師應為幼兒創設互幫互助、齊心協力的合作機會，實現幼兒的共同參與、快樂體驗、結伴成長?；ブ杂螒蚧顒幽軌驗橛變禾峁╅_心快樂的娛樂機會，推動幼兒進入高度興奮、歡欣鼓舞的良好認知狀態之中，釋放出幼兒良好的主觀能動性。因此，互助游戲與共同娛樂能夠成為教師開展“情景式”戶外體育活動課程的有效方法，強化活動的體驗性。

例如，在“二人三足跑”活動中，教師可以推動幼兒進行互助性體育游戲活動，引導幼兒切身感受互助類體育游戲活動的快樂。這樣，幼兒在綁好腿以后需要在節奏一致、步調相反中實現和諧相處、齊心協力，以較高的行進速度完成游戲活動過程。為了提升“二人三足跑”活動的情景性與刺激性，教師可以安排一些暫時不參與游戲活動的幼兒擔當起“啦啦隊”角色，借助“啦啦隊”的氛圍渲染刺激參賽幼兒的神經，提升幼兒的興奮程度?？梢?，“啦啦隊”的融入既能夠提升幼兒的行進速度，起到正面促進作用，也能夠導致幼兒改變節奏、步調失衡、速度下降、活動失敗，起到負面誤導作用。然而，“啦啦隊”能夠提升“二人三足跑”活動的刺激性、變化性與體驗性，推動幼兒更加斗志昂揚地參與游戲活動，享受開心快樂的戶外體育活動。所以，“啦啦隊”能夠為“二人三足跑”活動提供情景支持，豐富互助性游戲活動的多變性與體驗性。

（三）架構競爭性“情景式”戶外體育活動課程

在“情景式”戶外體育活動課程中，教師應為幼兒開設有競爭的表現型體育活動方式，允許幼兒張揚個性、表現自我、塑造形象。競爭活動能夠為幼兒提供展示才能、求異思維、大膽創新的好機會，展示出生命活力的能動跨越，更好地培養幼兒的體育技能與文化素養。因此，競爭活動與表現機會能夠成為教師開展“情景式”戶外體育活動課程的架構基點，激發生命的差異性。

例如，在“推小車”游戲比賽活動中，幼兒可以兩人一組參與比賽，并在角色輪換中合理輸出運動體能，確保本組“推小車”活動的最高速開展。在“推小車”活動中，前面的幼兒上肢著地，以上肢力量支持體重并前進，后面的幼兒抓住前面幼兒的腳踝部位，并抬起前面幼兒的下肢，進行負重前進。由此可見，“推小車”活動屬于力量型的體育游戲活動內容，能夠幫助幼兒增強機體力量、提升體能儲備、加強配合意識、合理輸出體能。所以，幼兒就會在同伴們的歡呼中獲得強烈的情景感染與心理暗示，激發幼兒的榮譽訴求與競爭動機，充分展示“情景式”戶外體育活動課程中的競爭樂趣。

（四）架構創意性“情景式”戶外體育活動課程

在“情景式”戶外體育活動課程中，教師應為幼兒融入拓展性、創新型的設計方法，以教師的創意性思維活動激發幼兒的奇思妙想，提升幼兒的思維活動高度以及主體探究效度。創意性活動能夠提升“情景式”戶外體育活動課程的品質性與價值化，為幼兒提供高層次的思維啟迪與方法誘導。因此，創意思維是教師推動“情景式”戶外體育活動課程走向提質增效的智慧支持與能動保障。

例如，在廢舊輪胎活動中，幼兒獲得了較大的自主空間，能夠進行翻輪胎活動，有效鍛煉上肢力量與腰部力量。幼兒還能夠在滾輪胎活動中訓練控制能力、協調能力與平衡能力，將廢輪胎快速向前滾動。幼兒還能夠將大小不一的廢輪胎平放在地上，進行立體化的“蹦房子”活動。幼兒也可以將大輪胎按照一定次序排列起來，疊加出“輪胎山”與“輪胎洞”，盡情體驗創意性體育活動的快樂。所以，創意性“情景式”戶外體育活動課程具有更高的體驗價值。

六、結語

綜上所述，“情景式”戶外體育活動課程能夠為幼兒提供設計性、情景化、高體驗、素養型的快樂健身平臺，為幼兒搭建高層次的興趣激發、習慣培養、技能訓練、素質發展的生命樂園。因此，教師以“情景式”戶外體育活動課程為研究內容，努力為幼兒架構趣味性、互助性、競爭性、創意性的體育游戲活動空間，打造高水平、高體驗、高價值的成長空間。這樣，幼兒能夠擁有強烈的新奇吸引、快樂體驗、環境感染，科學促進幼兒成為體育游戲的活動主體。