鄉村小學班主任家庭教育指導的現實困境與路徑選擇

摘要 家庭教育事關社會、民族和國家的未來，班主任在家庭教育指導中扮演著重要角色。在全面推進鄉村振興的背景下，通過分析鄉村小學班主任在家庭教育指導中的現實困境，進一步指出鄉村小學班主任實施家庭教育指導的價值和主要內容，為促進鄉村小學班主任有效實施家庭教育指導，提升鄉村小學教育質量和家庭教育質量，提出深化鄉村小學班主任對家庭教育指導的理解、加強鄉村小學班主任家庭教育指導的培訓、提升鄉村小學班主任家庭教育指導的針對性等可行路徑。

關? 鍵? 詞 鄉村小學；班主任；家庭教育指導；家長；家庭教育促進法

引用格式 吳華靜.鄉村小學班主任家庭教育指導的現實困境與路徑選擇[J].教學與管理，2024（08）：10-12+25.

2021年12月發布的 《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）指出，學校要加強對家庭教育工作的專業指導，推動完善家校社銜接配合機制，形成家校社協同育人有效模式^[1]。班主任不僅承擔著日常的教學、班級管理工作，還肩負著家庭教育指導的重要責任。班主任家庭教育指導主要指班主任根據班級學生家庭教育中出現的問題、家長或監護人實施家庭教育過程中存在的疑惑和實際需求等，從家庭教育的理念、內容和方法等方面為家長或監護人提供專業性服務和引導的過程。在全面推進鄉村振興背景下，有針對性地提升班主任家庭教育指導能力和鄉村地區家庭教育水平，是促進家校社協同育人的必要之舉。

一、鄉村小學班主任家庭教育指導的現實困境

培養人是全社會共同的事業，學校、家庭和社會都要共同參與。調研發現，鄉村小學班主任家庭教育指導還存在班主任對家庭教育指導理解不深入、班主任家庭教育指導專業化程度不夠、家庭教育指導的對象較為特殊等困境。

1.鄉村小學班主任對家庭教育指導理解不深入

在鄉村小學，班主任對家庭教育指導的理解處于模糊狀態，進行家庭教育指導的主動性不強、規范性不夠。2009年頒布的《中小學班主任工作條例》要求班主任熱愛學生，善于與學生、家長及任課教師溝通，但是對家校溝通的內容、方式、頻次等沒有詳細的規定和指導。2015年，教育部發布的 《關于加強家庭教育工作的指導意見》 關于學校家庭教育指導的內容以建議性、倡導性為主，對中小學及教師應該承擔什么責任以及如何承擔責任沒有詳細和明確的規定，在教育實踐中，彈性要求雖然在一定程度上給予了學校和教師空間，但是因此會被學校及教師忽視，導致學校的家庭教育指導工作流于形式。另外，學校校長、管理者等對 《家庭教育促進法》《全國家庭教育指導大綱》的理解不充分、不準確，對家庭教育指導的內涵、目的以及策略難以把握，導致對有效實施家庭教育指導存在模糊的認知和理解。

2.鄉村小學班主任缺乏專業指導能力

教師家庭教育指導專業素養具有生成性、統整性和實踐性，即關注家庭教育指導的全過程，涵蓋知情意行多個維度，并且其專業素養根植于實踐、應用于實踐和發展于實踐^[2]。首先，鄉村小學班主任工作內容的復雜性影響其專業指導能力的發展。處于鄉村小學的特殊場域，班主任不僅要加強日常的班級管理和建設，協助學科教師進行新課程改革，還要兼顧一些行政性工作，例如鄉村振興、控輟保學等。因此，相比城市小學，鄉村小學班主任的工作負擔明顯增加，家庭教育指導面臨較大的難度和負擔。其次，鄉村小學班主任工作場域的特殊性影響其專業指導能力的發展。在鄉村振興背景下，復雜的工作場域對班主任進行家庭教育指導提出了新的挑戰，特別是在教師權威逐步消解的情況下，家庭教育指導工作對班主任更是提出了更高的要求。此外，班主任家庭教育指導的專業知識、專業素養和專業能力仍然處于探索的狀態。最后，鄉村小學班主任專業培訓的缺乏影響其專業指導能力的發展。隨著教育科學的發展，家庭教育學已成為教育學的一個重要分支，家庭教育需要專業的素養和能力，鄉村小學班主任不管在職前還是職后都未能系統地學習家庭教育的專業理論知識，從而影響了他們的家庭教育指導效果。

3.鄉村小學班主任家庭教育指導的對象較為特殊

家庭教育指導以家長為直接對象，以兒童為間接對象，鄉村小學班主任家庭教育指導的對象更是有其特殊性。一是鄉村“空心化”增強了鄉村小學班主任家庭教育指導對象的特殊性。在鄉村，大部分家長在家庭教育上付出的時間和精力有限，能夠與學校、班主任主動聯系的更是少數。家庭作為學生生活的第一場所，家長或是監護人對學生思想觀念、行為習慣的影響是巨大和微妙的，但許多家長忽視了自身的言行和修養，對學生的思想產生了不良影響^[3]。二是鄉村小學生家庭祖輩教育特征明顯?！吨袊鞘屑彝ソ甜B中的祖輩參與問題調查報告》 顯示，有近八成的家庭是祖輩參與教養，其中小學階段占60.1%，農村祖輩教育更是高達90%以上，成為影響家長學習和實施家庭教育的客觀因素。相比城鎮，鄉村小學學生家長的文化水平和學習能力較弱，其綜合素養和科學的家庭教育理念缺失，整體認知水平不一，在實踐上不能科學把握教養方式、教育方法，在與班主任溝通時存在“聽不懂、不理解或不懂表達”等問題，加大了班主任進行家庭教育指導的難度。三是鄉村小學班主任家庭教育指導的間接對象中留守兒童仍占較大比重。由于農村留守兒童的生活環境、習慣以及心理發展具有特殊性，鄉村小學班主任家庭教育指導的間接對象也因此具有特殊性。

二、鄉村小學班主任家庭教育指導的價值意蘊

1.政策導向：促進鄉村小學家庭教育水平提升

《家庭教育促進法》對家庭教育的定義、內容、要求和責任都作出了明確規定，它一方面凸顯了家庭教育在教育中扮演的重要角色，另一方面也體現了家庭教育對于個人成長與發展的重要性。因此，努力提升鄉村小學家庭教育水平，不僅對學生健康成長和全面發展具有積極意義，也是對國家政策的積極響應?！都彝ソ逃龠M法》 通過增強班主任對家庭教育的指導，引導家長有意識地轉變自己的教育觀念，促進鄉村小學家庭教育水平的提升。

2.現實需要：促進鄉村小學班主任專業發展

邊玉芳等人的調查指出，我國學校家庭教育指導服務隊伍的相關能力及其培訓考核不足，隊伍建設仍需要加強^[4]?！蛾P于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，班主任是學校教育第一線的骨干力量，應該成為溝通學校、家庭、社會的紐帶。班主任做好家庭教育指導服務工作，不僅使提升家庭教育指導水平成為可能，還有助于自身專業發展，在家庭教育指導工作實踐中積累經驗，逐步實現專業全面發展。班主任進行家庭教育指導離不開良好的溝通能力，而溝通能力是教師專業發展的主要內容之一。相比于城鎮，鄉村小學班主任需要具備更好的溝通交往能力，以促進家長與學校的共育。

3.育人合力：促進鄉村小學教育質量提升

鄉村學校教育高質量發展指向特色更強、成色更好、滿足需求、更加公平而有質量的發展^[5]。與城鎮學校相比，鄉村小學在師資力量、硬件設施以及教育信息化等方面難以滿足鄉村教育主體的需求。班主任有效進行家庭教育指導，做好與家長的溝通，幫助家長掌握正確的教育方法，獲取真實、豐富的教育資源，能夠促進家庭教育與學校教育影響的一致性，形成教育合力。此外，鄉村小學班主任通過對家長進行家庭教育指導，能讓家長深入了解學生在學校的真實生活以及學習，配合學校改變學生的不良行為或保持良好的學習習慣，逐步與學校教育同向而行，促進鄉村小學教育質量的提升。

三、鄉村小學班主任家庭教育指導的主要內容

1.意識層面：引導家長樹立科學的家庭教育理念

首先，科學的家庭教育理念體現為家長樹立全面發展的成才觀，具備合理的教育期待。在家庭教育中，首先要明確的是家長持什么樣的教育期待。在家庭教育過程中，合理的期望可以成為孩子成長的目標和動力。在鄉村，家長缺乏對孩子的教育引導，甚至還有些家長會認為教育孩子的責任主要在于學校、老師。班主任應引導家長認識到教育是學校和家庭的共同責任，并且家庭教育的責任是首位的。其次，科學的家庭教育觀還體現在家長建立平等、尊重的親子觀，調整教育動機。班主任要引導家長定期與孩子溝通，了解孩子在智力、性格等方面的獨特性，知道孩子內心的真實需要，盡可能從孩子的立場出發進行教育和引導。在與孩子溝通時，秉持平等、尊重的態度，營造親密、和諧的家庭氛圍。

2.方法層面：引導家長掌握正確的家庭教育方法

有了科學的教育理念還需要掌握正確的家庭教育方法。在家庭教育中，父母應該尊重孩子身心發展的基本規律，充分認識到兒童認知發展的差異性，結合孩子的實際情況選擇教養方式?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟畈粌H適用于學校教育，同樣適應于家庭教育^[6]。鄉村小學班主任需要引導家長學習和掌握不同的教育方法，通過適當的方式引導和關愛孩子，讓孩子在體驗中獲得成長，通過思考、感悟明白事物的道理。家長要關注孩子適應學校生活時遇到的困難以及身心發展的變化，并適時地調整自己的教育方式，幫助孩子獲得勤奮感，建立自信心。正確的教育方式必須建立在兒童的人格特征之上，父母應依據兒童的認知方式和性格等選擇適當的教育方式，在家庭教育中更好地實現“因材施教”。

3.行為層面：引導家長以身作則進行榜樣教育

家庭教育最明顯的特征就是生活教育，家庭教育是在生活中進行的。家長是孩子家庭生活中接觸最頻繁的人，班主任要指導家長以身作則，對孩子進行榜樣教育。另外，生活教育意味著做中學。班主任要引導家長和孩子共同參與家庭事務，在這個過程中實施家庭教育。班主任要讓家長意識到家庭生活應該是豐富多彩的，家長的榜樣教育勝過單純的口頭說理。

四、鄉村小學班主任家庭教育指導的路徑選擇

對于鄉村小學的學生來說，班主任通過加強家庭教育指導，對提升家長對家庭教育的重視程度，逐步加強家校溝通與家校合作，共同促進學生的健康成長和全面發展具有重要意義。

1.校長引領，深化家庭教育指導的認識

鄉村小學的學校領導，特別是校長及學校管理團隊對家校合作以及家庭教育指導重要性的認識直接影響班主任進行家庭教育指導的主動性和積極性。因此，要通過提升學校領導對家庭教育指導的重視和認識，通過他們在學校層面把握科學的家庭教育理念和措施，幫助鄉村小學班主任落實對家庭教育指導的理解。鄉村小學班主任越是能夠認識到家庭教育在學生和學校發展中的重要性，他們進行家校溝通的基礎就越堅實，開展家庭教育指導的工作就越順利。通過完善班主任進行家庭教育指導的制度，規定班主任和家長的角色定位、教育職責，以及進行家庭教育指導的時間、內容和方式等，幫助鄉村小學班主任對自己在家庭教育指導、家校溝通中應當扮演的角色，以及教育職責、指導思想、實施原則等形成更深入、更科學的理解。每個鄉村、每個學校、每個班級，甚至每個學生都有自己的特點。班主任在完善相關的制度時要注意其系統性和適用性，進行家庭教育指導時，促進家校合作目標的達成度是其唯一衡量指標。

2.有的放矢，加強家庭教育指導的培訓

相關部門要加大培訓力度，為鄉村小學班主任開展專業和系統的家庭教育指導能力培訓。首先，班主任要正確認識家庭教育指導。一方面，班主任家庭教育指導工作的對象是學生家長，他們具有成年人的學習特點；另一方面，班主任家庭教育指導是關于家長“如何扮演好父母的角色”“如何教育好孩子”的學習。其次，培訓內容要具有針對性和系統性。培訓內容不僅要聚焦家庭教育，更要凸顯其專業性，以家庭教育指導的專業理念、專業知識和專業技能為中心展開。另外，由于年輕班主任與經驗型班主任所面臨的家庭教育指導問題差別較大，因此可以對不同的班主任開展不同類別和批次的培訓。在進行班主任培訓之前，可對鄉村、學校和家庭中面臨的家庭教育和家庭教育指導的共性問題進行調查，設計系統的培訓方案，在“培訓—反思—再培訓”的循環往復中提升培訓的實效性。最后，班主任培訓要以實踐為導向。調查顯示，關于教師獲得和積累家庭教育指導知識的主要途徑，有62.5%的教師選擇“在家庭教育指導實踐中的經驗積累”^[7]，說明真實情境中的家庭教育指導實踐案例對提升教師的家庭教育指導能力更有效。

3.多種渠道，提升家庭教育指導的針對性

面對鄉村家庭、家長及兒童的特殊性，鄉村小學班主任在進行家庭教育指導時要增強針對性，線上和線上指導相結合，通過多種渠道與家長進行溝通，做好家庭教育指導工作。另外，在鄉村家庭教育中，隔代教育特征明顯，且以祖輩為主要教養人，班主任在進行家庭教育指導時要注重加強隔代教育指導，根據祖輩為主要教養人的家庭教育特點，觀察和分析祖輩教養人的教育態度和教育能力，并結合學生的學習表現適當進行線下指導。例如，班主任要盡可能地對不同類型的家庭進行家訪，了解學生和家長在家庭教育中的困難，力求在教育理念上與家長保持一致，在教育學生問題上達成共識，使家庭教育與學校教育形成一致的教育影響，發揮教育的最大功能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國家庭教育促進法[EB/OL]．（2021-10-25）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

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