SPOC+BYOD翻轉課堂模式研究*
——以三維動畫制作課程為例

張雪 駱梅柳 朱小英

1 鞍山師范學院教育科學與技術學院 遼寧鞍山 114007 2 江蘇財會職業學院 江蘇連云港 222061 3 煙臺南山學院計算機實訓中心 山東煙臺 264000

1 翻轉課堂

翻轉課堂是近十年在國際上受到關注的一種創新式課堂教學模式。它的特點是使用信息技術，例如利用微課和云平臺對傳統課堂教學結構流程進行重塑和改變。

1.1 SPOC

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即小規模限制性在線課程[1]，是一種小型的MOOC，是MOOC發展到現階段的產物。它采用的是課堂教學與線上學習相結合的混合式學習模式，使用對象是大學生或在校學生，也被稱為“校內慕課”。在SPOC教學模式中，學生首先要根據教師課前發布的學習任務單和教學視頻自行觀看并完成課前學習，然后在SPOC平臺上和實體課堂教學中的教師、同伴互動解決課前學習中遇到的疑難問題[2]。在SPOC教學模式中，學生可按照自身的實際狀況開展適時學習，既可以投入面對面的實體課堂進行即時交流，也可以通過SPOC與教師、同學進行非即時交流，教師亦能夠實時了解他們的學習進度和他們對知識的掌握情況，便于對之前的教學設計做出修改與完善。這種教學模式打破了傳統課堂的刻板流程化，同時又有力地整合了網上MOOC教學的優質資源，提升了教師應用翻轉課堂進行校內教學的效率，為高等院校乃至職業院校開展教育教學改革提供了新的思路[3]。

1.2 BYOD

BYOD即自帶設備（Bring You Own Device），攜帶自己的個人電腦、手機和平板等設備進行辦公。BYOD能有效利用碎片化時間，豐富傳統的信息化教學活動，使便攜的移動設備輕松與學習相連，實現多場合情境性活動下的無縫化、連續性學習，便于開展自主探究、討論協作等形式多樣的學習活動，實現混合式學習。調查發現，教育技術專業的學生全部配備了筆記本或平板，而且所有學生使用的手機均為智能手機，這為開展BYOD教學創造了有利條件。

1.3 SPOC+翻轉課堂

“SPOC+翻轉課堂”的形式就是在以在線學習為主、以線下課堂為輔的SPOC教學形式基礎上，融入翻轉課堂教學理念進行的可行且高效的線下課堂教學設計，并運用混合教學模式增強線上與線下的交互，讓二者不再獨立于彼此之外而是進行合理且科學的銜接，也實現了將優質MOOC融入課堂進行有效教學的目的[4]。

2 基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂教學模式構建

基于“SPOC+BYOD”的三維動畫制作類課程的翻轉課堂教學模式如圖1所示。

圖1 基于“SPOC+BYOD”的三維動畫制作類課程的翻轉課堂教學模式

2.1 課前：知識學習階段

課前主要利用MOOC、SPOC和BYOD完成系統知識的傳授。在此階段中：對教師而言，首先，依據教學大綱提煉每節課的教學目標（即課程目標）做好教學設計；其次，選擇性地觀看學習MOOC平臺上的優質教學視頻；最后，通過BYOD設計符合本專業學生學習的微課，并將其與收集到的相關教學資源上傳至SPOC平臺。對學生而言，首先，借助BYOD登錄SPOC平臺查閱教師發布的學習任務；其次，觀看教師通過SPOC平臺上傳的微課及相關教學資源進行教學知識點的學習，并通過SPOC平臺討論版塊或社交軟件等方式與教師、同學進行交流互動；最后，記錄自主學習過程中產生的疑難問題。

2.2 課中：知識內化階段

課中主要利用線下課堂和BYOD讓學生通過參與體驗豐富多樣的活動對作品進行創意建構來完成知識的內化。在此階段，教師根據不同類型的教學內容和學生的具體情況選擇相對應的教學方式，例如問題探究、任務驅動、項目學習、小組協作學習和案例學習等方式。無論選取哪種教學方式，對學生的示范、答疑互動、組織開展討論等環節都必不可少；學生則通過課前在SPOC平臺“翻轉課堂”的學習，對知識點有了一定的了解，課中通過與教師和同學的進一步交流，以及線下的實踐操作，使獲取的知識得到內化，并能夠開展作品的創意建構。

2.3 課后：知識拓展與升華階段

課后主要利用SPOC平臺和BYOD促進學生對知識的拓展與升華。在此階段，對學生評價采用的是多元化評價方式，即學生自評、學生間互評和教師點評相結合。教師在此過程中除了要參與對學生的學習成果（作品）和小組間的協作進行評價外，還要根據教學過程中出現的各類問題，對教學環節中采用的內容、手段、方法等進行反思，以便進一步去完善教學。同時，學生要對自己的學習過程進行總結反思，不斷發現學習過程中存在的問題，適時轉變學習方法，對知識及時進行查漏補缺，實現深度學習，將習得的知識進行拓展與升華。

3 “SPOC+BYOD”翻轉課堂教學模式的應用

3.1 基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂應用效果

教學效果的評估主要來源于給學生開展的深度訪談。訪談對象選取的是參與“SPOC+BYOD”翻轉課堂學習方式的鞍山師范學院教育技術學專業2019級8名學生。訪談內容主要涉及學習效果、存在問題以及課程待改進意見三個方面。

通過訪談了解到：1）這種新型教學模式通過讓學生在課前查閱SPOC任務單的方式，讓學生帶著任務去觀看教學視頻來完成課前學習。這種方式讓學生的學習目標更明確，能提升他們的自主學習能力；2）由于視頻可以反復觀看，學生可以自主分配學習時間，自定學習步調，滿足各自的學習需求，方便在課后開展復習，符合個性化學習理念；3）通過SPOC平臺借助BYOD方式進行學習的方式相比傳統課堂而言，給教師和學生提供了更多的交互機會，使線上線下銜接得更加緊密；4）這種教學模式在課前和課中幫助學生解決了大部分的疑難問題，使學生在復習的時候疑難問題較少，學生和教師在復習階段都會覺得輕松，學生最終完成的作品質量也會更好；5）在該模式的試用初期，學生的學習興趣較濃厚，后期學習熱情有所降低，原因在于學生覺得這種模式需要課前和課后花費的時間要遠遠多于傳統學習，讓學生覺得有些疲憊。

主要存在問題和期待改進之處：該模式對學生基于網絡的自主學習能力要求較高，因此，自控能力較弱的學生在該模式的學習中會出現學習效果不理想的情況；此外，還有學習過程中的交互問題，目前交互頻率較高，但深度不夠，期望教師能夠對課中的交互引導做進一步完善；再有就是希望優化平臺上的資源，減少在資源篩選過程中極易產生的煩躁心理；最后就是知識點展示形式盡量多樣化，評價方法多樣化，以提升學生的學習興趣。

3.2 基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂應用策略

從前期較少學習內容的翻轉到后來實現大多數學習內容的翻轉，近兩年的三維動畫制作課程改革實踐取得了較好的成效，但也存在一些問題?，F將基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂在三維動畫制作課程中應用時須注意的問題總結如下。

3.2.1 優化平臺上的教學資源

課前教師在SPOC上上傳的教學資源要重“質”而非重“量”。要節省學生查看教學資源的時間，提升學生的學習效率，增強學生利用SPOC學習平臺學習的興趣。此外，針對不同類型的知識，微課視頻資源要盡量實現多樣化展示，例如，知識講解演示、提出問題或布置研究任務，還有激發學習興趣等。同時對于不同知識點要附以對應的案例，以方便學生進行練習和探究，也方便學生對自主學習進行實時檢測。

3.2.2 教學形式多樣化

三維動畫制作課程操作性較強，故應根據各個模塊的內容特點對課程進行突出實踐性的合理教學設計，讓學生在實踐參與體驗中完成對知識的內化?？紤]到學生的不同學習需求、興趣和基礎水平，針對一個知識點，平臺需提供多個案例和主題供學生進行探究學習，并設計不同難度的實踐項目，組織學生完成不同作品的建構。

3.2.3 教學評價方法多元化

由于傳統課堂時間有限，課堂上教師只能給較少學生提供展示作品的機會，但大部分學生又喜歡通過觀賞其他人的作品來衡量自身完成的學習情況。有鑒于此，“SPOC+BYOD”給學生相互分享點評，進行學習成果的展示與交流提供了很好的平臺，幫助學生達到開闊視野，取長補短的目的。為了讓學生能更好地詮釋他人的作品并對自身的作品建構有所收獲，要求學生上傳作品時除了要有圖片和視頻外，還要對作品的完成過程進行詳細介紹，這樣學生就可以在彼此展示中發現問題，完善自己的作品。平臺除了為學生學習成果進行作品評價交流提供便利外，還利用大數據技術對學生參與各項活動的情況（包括觀看微課資源時長、參與交流討論、評價學習成果和分享學習經驗等）進行了跟蹤記錄，這有助于教師對學生的學習情況有綜合全面的評價。

3.2.4 教師做好角色定位

在基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂教學模式中，教師不應只是單一的知識講授者，只負責知識傳遞，而應該做好幫促學生學會學習的腳手架[5]。特別是在課前知識學習和課中知識內化階段，一定要做好平臺交流討論的引導者角色，讓交流不僅停留于頻次的多少，而更應該關注交流內容的有效性和深度性，讓學生有更好的學習體驗。

4 討論與反思

4.1 基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂教學模式的普遍應用需要時間

不管是教師還是學生，大都習慣了傳統課堂的接受性學習方式，起初應用該模式開展教學時學生的學習容易呈現兩極分化：自主學習能力強的學生適應性較好，參與度高，學習效果較好；自主學習能力弱的學生會出現對新教學模式不適應、對學習內容迷茫和不知所措等現象從而造成學習效率低下。對教師而言，使用該模式開展教學除了要求掌握傳統教學的學科基本知識、教學設計能力、課堂組織能力等外，還要求教師必須具備良好的信息素養和引導能力，這無疑對教師的能力提出了更高的要求。因此，要想普及該教學模式，必須給教師和學生一定的適應時間，才能使教學效果得到實質性提升。

4.2 加強BYOD的規范管理

有些自控能力不強的學生在課堂中有時會利用BYOD開展與學習無關的活動，這就要求教師除了要對學生進行有效監管外，更應該讓學生認識到課上與課下利用BYOD的目的，充分挖掘BYOD的教學功能。此外，學校的網絡帶寬和信息安全也會因為學生課上自帶設備的大量使用受到影響[6]。

4.3 學用整合化一

引導學生多思考，勤于將課上理論知識運用到實際生活中去解決實際具體問題。例如，利用所學三維動畫制作技術去制作或完善實際教學中的資源、利用三維動畫制作技術去開展大學生創新創業項目以及多參加各等級的三維作品創作競賽等活動，增強學生學以致用的理念，讓他們在實踐中對所學知識實現內化與升華。

4.4 評價方式有待完善

基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂教學模式流程有別于傳統課堂教學模式流程，因此，基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂教學模式無法完全照搬傳統課堂采用的評價方式。目前，學校還沒有對該種教學模式建立起一個科學合理的評價體系，一個科學評價體系的建立需要大量的時間去實踐和完善，這在一定程度上影響了該模式的實施效果和推廣力度。

5 結束語

基于“SPOC+BYOD”的翻轉課堂教學模式使實體課堂教學和在線學習實現銜接，更符合受教育者的個性化需求。在今后的教學實踐中，期待更多的教師和學生能夠參與到這種新型教學模式的應用中，共同探討、研究和解決該模式運行中存在的問題，給學生更好的學習體驗感，真正發揮信息化帶給教育的最大價值。