有機化學實驗課程中的思政教育思考與探索*

高婷 馬政生 黃賽朋 陳博 鄭嵐 薛偉明

西北大學化工學院 西安 710069

0 引言

當前，國際社會意識形態領域風云變幻，各種社會思潮激烈交鋒。中國發展面臨“百年未有之大變局”，一方面全球局勢動蕩，另一方面中國經濟發展迎來關鍵時期，挑戰與機遇并存[1]。復雜的社會環境對大學生的培養也提出了更高的要求。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校教育“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]。新時期培養技術水平高、綜合素質強，且具有良好的實踐能力、科學文化素養和家國情懷的大學生，是目前大學教育的重要課題[3]。

傳統的思政教育是以思政類課程為主要載體，進行獨立單一模式的教育。在專業基礎課或者專業課程中講授思政元素的案例相對較少，這種形式固定、模式單一的教學方式已經不能滿足當下高校全員育人、全程育人、全方位育人的培養目標，因此，探索以思政類課程為主體，以專業課程為補充的全方位思政育人模式迫在眉睫。大學實驗課程是幫助學生掌握理論知識、培養創新意識和鍛煉實踐能力的重要平臺之一，需要不斷創新與時俱進，要與思政教育緊密結合，充分實現專業課的思政育人功能。

1 有機化學實驗課程融入思政教育的必要性

大學階段是青年大學生價值觀進一步發展和鞏固的關鍵時期，這一階段的學習對他們走進社會、走上工作崗位后的發展至關重要。然而，隨著當前國際社會意識形態風云變幻，各種思潮激烈交鋒，多樣化的媒體傳播形式加速了一些錯誤思潮、不良社會現象在學生群體間的傳播，對學生的思想認知造成了很大的沖擊。學生接觸到一些新潮的、難辨真假又極具誘惑力的社會現象和錯誤言論，在價值觀還沒完全形成的情況下，不可避免地會受到影響，進而難以樹立正確的價值觀。課程思政的意義在于營造健康的校園環境，用馬克思主義的立場、觀點和方法教書育人，以潤物細無聲的方式抵制各種錯誤思潮和不良言論，為學生構筑牢固的思想防線，幫助學生樹立正確的價值觀[4]。

有機化學實驗是化工基礎實驗教學的重要組成部分，西北大學有機化學實驗突出強調實踐性和應用性，也是化工學院化學工程與工藝、能源化學與工程、制藥工程和生物工程四大專業學生必修的基礎實驗課程之一。這些學生畢業后可能進入化學化工行業的技術研發、質量監管和產品生產等我國基礎建設的重要崗位，這些崗位要求從業者既具有扎實的專業知識，過硬的綜合實踐能力，更具有實事求是的科學態度、嚴謹的工作作風、吃苦耐勞的精神和良好的團隊協作意識。

因此，借助有機化學實驗課程進行思政教育是勢在必行的。有機化學實驗內容豐富、專業跨度大、覆蓋面廣，學生學習時間較長，教師在實驗中與學生接觸機會多，這些都為有效開展課程思政教學改革提供了堅實的內容保障。教師在幫助學生鞏固理論知識、講授實驗操作技能的基礎上，牢牢抓住實驗室主陣地，大力發掘實驗的思政元素，如引入學術造假的反面案例、科學家鉆研的事跡、安全環保教育、愛國主義教育、專業在生活中實際應用的案例等，在培養學生綜合實踐能力的同時，培養學生實事求是的科學態度、堅忍不拔的科學品質和強烈的社會責任感、專業自豪感，引導其價值觀的良性發展。

2 有機化學實驗思政教育的實施方法

2.1 提高任課教師的政治、文化素養

在專業課融入思政教育的背景下，很多教師雖然已經意識到課程思政的必要性和重要意義，但是限于自身知識背景，難以準確把握課程思政的真正理念和內涵，導致思政教育與專業知識的融合過于生硬，學生的接受度不高，教育效果不明顯。因此，提升高校專業教師的思政教學能力十分必要。西北大學多次組織教師參加教育部、學校舉辦的思政類教學能力培訓，通過校外與校內資源相補充、線上與線下相結合的方式，搭建集體學習平臺，鼓勵專業教師主動學習課程思政相關的先進教育理念，廣泛交流、互相指導，不斷提高自身的思政素養、更新教育理念、創新授課形式，將思政教育巧妙地融入專業課教學，幫助學生在專業知識學習、實踐能力鍛煉的同時形成正確的價值觀。

另外，教師也要深入鉆研專業知識，不斷提高課堂教學質量，將本專業最前沿的技術和方法引入課堂，激發學生的專業認同感、專業自信和學習熱情。更重要的是，教師要以身作則，嚴格要求自己做到銳意進取、嚴謹治學、樂于助人等，為學生樹立榜樣，以自己的人格魅力引領學生正確價值觀的塑造。

2.2 深挖課程思政元素

將思政教育融入有機化學實驗課程，要求教師深挖實驗內容中的思政元素，再借助實驗講授、實驗過程找準契合點，適時地將思政元素巧妙地融入實驗教學，真正以專業實踐課程為載體完成知識和價值傳遞，學校有機化學實驗課程中的相關思政元素小結如表1所示。

表1 有機化學實驗思政元素小結

2.2.1 結合誠信教育，培養學生實事求是的科學態度

實驗過程中，每位學生的實驗方法、儀器設備和試劑相同，但是不同的人操作可能得到不一樣的實驗結果。產物外觀有差異、純度有高低、性狀有好壞。專業教師必須引導學生真實地記錄實驗數據，認真地分析并反思實驗過程中的問題，絕不允許抄襲或者篡改實驗數據，同時以社會反響強烈的學術造假實踐為案例，告誡學生治學不嚴謹、學術造假行為的嚴重后果，將恪守誠信、嚴謹求實的治學態度內化為學生做人、做事的行為準則。

2.2.2 倡導團隊合作，培養合作共贏理念

有機化學各個實驗項目步驟多、過程復雜，很多時候需要小組成員相互配合完成實驗，如分水回流過程，需要一個人看著溫度計，一個人分出多余的水分。實驗過程中，教師鼓勵學生遇到問題先與同學討論，難以解決的教師再進行指導。在相互協助、相互學習的環境中，不僅能培養學生分析問題、解決問題的能力，也能將團隊協作、合作共贏的理念融入實驗過程，培養學生合作共贏意識。

2.2.3 學習實驗安全知識，培養社會責任感

有機化學實驗中用到很多易燃、有毒、易爆的試劑，這些試劑有嚴格的管理規定，每次實驗前，教師都要對學生進行安全教育，講授試劑的存放規則、取用要求和實驗過程中的應急處理方式等。實驗室安全的另一個重要方面是“三廢”處理。實驗產物具有一定的毒性，對環境會造成嚴重的危害，因此，要求學生不能直接將實驗廢液和廢固倒入下水道、垃圾桶，必須倒入專用的回收桶，酸性、堿性廢液，氧化性、還原性、有毒性廢固分類存放，固定時間有專門的公司回收處理。將實驗室安全知識、環境保護意識和社會責任感培養融入實驗教學，幫助學生了解實驗室有毒、易爆試劑的危害和存放、取用規則。通過實驗室“三廢”的正確分類和處理，培養學生養成良好的實驗習慣、環境保護意識和強烈的社會責任感。

2.2.4 講好優秀事跡，提升文化自信，厚植家國情懷

講述Wolff-Kishner-黃鳴龍還原反應[5]。黃鳴龍是在一次實驗失敗后，產物后處理分析中偶然發現了這一反應，他說“搞科研不能像蜻蜓點水，而要像蜜蜂采蜜；做實驗要認真觀察，要追根到底弄明白反應結果”，也正是因為他嚴格的科學態度和一絲不茍的鉆研精神促使他取得了巨大成就。學習屠呦呦提取青蒿素的故事[6]，科學家屠呦呦一輩子潛心鉆研、淡泊名利，堅持只研究青蒿素，領導團隊開創性地從中草藥中分離出青蒿素，用于瘧疾治療，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命。通過將這些優秀科學家的事跡引入實驗教學課堂，引導學生了解化學家嚴謹求實的治學作風和不畏艱險、勇于探索的精神，激發學生的民族自豪感。

2.2.5 理論聯系實際，增強專業自信

古代的釀酒工藝和發酵制醋工藝，現代食品中的防腐劑山梨酸鉀（山梨酸和碳酸鉀為原料）；污水處理中用到的Fenton試劑（Fe2SO4與H2O2混合液）深度降解生產廢水；汽車尾氣中的CO、NO等有害氣體經過催化劑處理得到凈化；醫藥領域中人工合成胰島素的誕生；解熱鎮痛藥物布洛芬與對乙酰氨基酚用于患者退燒；常見的塑料、橡膠、薄膜、涂料等以及防疫用酒精、口罩、消毒液等：這些都是有機化學在人類生活中實際應用的形式。將生活中經常用到的物品引入實驗教學，讓學生了解生活中的化學原理，體會化學在生活中的重要性，激發學生的專業自豪感和學習熱情，讓其努力學以致用，促進社會發展。

3 結束語

在有機化學實驗的課堂教學中巧妙地融入思政元素，不斷提高任課教師的思政素養和教學水平，充分發揮有機化學實驗課程教學的雙重育人功能。通過結合誠信教育，培養學生實事求是的科學態度；倡導團隊合作，培養合作共贏理念；學習實驗安全知識，培養社會責任感；講好優秀事跡，提升文化自信，厚植家國情懷；理論聯系實際，增強學生的專業自信。通過這些方式授課，實現專業教育與思政教育的有機融合，培養恪守誠信、嚴謹求實、善于團隊協作、具有社會責任感和家國情懷的高素質專業人才。