產教融合視角下納稅實務課程思政建設探索*

劉澤汀 潘楊 廖尚同

廣西現代職業技術學院 廣西河池 547000

1 納稅實務課程思政建設的方向和重點

聚焦廣西壯族自治區重點培育的九大產業集群及河池“千億百億”現代產業集群，商貿、旅游等現代服務業升級需求，立足河池、面向廣西辦學，為河池革命老區鄉村振興與廣西區域經濟社會發展培養高素質技術技能型人才。大數據與會計專業緊緊圍繞服務廣西現代服務業、構建特色專業群，以納稅實務提升服務效率，以科技創新助力鄉村振興。納稅實務課程作為高職財會專業群的專業核心課程，以培養學生守正創新和德技雙馨為重點，旨在為民族地區培養德技雙馨的高素質技術技能人才（圖1）。

圖1 課程思政建設的方向和重點

2 納稅實務課程思政建設的目標

納稅實務課程要堅持“三全”育人理念，從培養學生的知識、技能、素質入手，從中國稅收發展沿革、時代楷模、財稅智能化發展趨勢、民族經濟文化等多維度挖掘思政元素并有機融入課程教學內容，拓展課程的廣度和深度。通過開展廉潔教育、工匠大師進課堂、依托納稅典型案例資源開展主題教育等方法，讓學生對納稅意識、職業素養、家國情懷等有更深的理解。

納稅實務課程思政建設的目標主要有以下三點。

1）培養學生的納稅意識。通過學習稅收的發展沿革，培養學生理解稅收“取之于民，用之于民”，使其樹立依法納稅意識，提升納稅自豪感。

2）培育學生的職業素養。以實際案例和模擬仿真實訓，向學生說明，在稅務工作過程中務必保持一絲不茍的工作作風，養成專心致志、精益求精的職業素養。

3）培養學生的家國情懷。教師要講好中國稅收故事，引導學生認識稅收一頭連著國家、一頭連著百姓，稅務工作與經濟發展須臾不分，與民生福祉息息相關（圖2）。

圖2 課程思政建設目標

3 納稅實務課程思政建設的內容

通過案例引導和培養學生的納稅意識和職業素養，通過情景模擬，讓學生對職業素養和家國情懷逐步產生共鳴。將課程思政教育與現代服務業相結合，將職業素養和勞動教育貫穿課程教學全過程。

3.1 深入挖掘思想政治教育資源

“忠誠擔當、崇法守紀、興稅強國”是中國稅務精神[1]，財稅工作者須“崇法守紀”。習近平總書記指出：“法律是什么？最形象的說法就是準繩。用法律的準繩去衡量、規范、引導社會生活，這就是法治”“守法律、重程序，這是法治的第一位要求”[2]。黨的二十大報告在“增進民生福祉，提高人民生活品質”中也有“完善個人所得稅制度”等涉稅內容[3]。納稅實務作為財會專業群大數據與會計專業、大數據與財務管理專業的核心課程，其內涵與納稅意識、職業素養、家國情懷等內容緊密相連，課程思政理應以此為切入點。筆者根據該課程“財稅基礎模塊”“所得稅模塊”“增值稅模塊（核心）”“納稅實務模塊”四大教學項目的內容和特點，從中國稅務發展沿革、先進人物事跡、民族地區現代服務業發展成就、納稅案例中挖掘出20個思政案例，并梳理出對應的40個課程思政元素。在教學過程中，注重將思政案例貼切地融入專業教學。例如，在介紹納稅先進人物事跡時，提到先進人物雖然面臨重重困難，但仍然把納稅放在各項工作的首位、主動積極納稅，由此引出要講授的內容，體現思政內容與專業內容相融合。

3.2 改進納稅實務課程思政教學方法

創新教學模式，著重培養學生的納稅意識，提升其職業素養。在超星學習通、智慧職教云平臺創建納稅實務在線開放課程，借助大數據分析統計技術，調查分析學情，通過資料收集、討論交流等環節，結合互評、第三方評價等評價方式，提升學生的納稅意識和職業素養。借助虛擬仿真技術，幫助學生掌握稅務申報方法和技巧、智能高效地計算應納稅額等重難點內容，在此過程中融入稅務文化，培養學生一絲不茍的職業素養。

融入德技雙馨的教學理念，構建“崗、課、賽、證、創”與課程思政相融合的教學方法。堅持小組探究學習，在教學項目中注重學生德技雙馨的培養。尤其是在產教融合的過程中，由校企雙方教師共同研討課程思政融入納稅實務的教學切入點，把控課程思政元素的質量，發揮企業教師的主導作用，引導學生自主探究，依托信息化平臺，持續改進教學方法、提升教學效果。

3.3 探索創新納稅實務課程思政建設的模式

探索構建“雙軸驅動、四階遞進、五維融合”的課程思政建設模式（圖3）。以“德技”雙軸為驅動，實現“財稅基礎模塊”“所得稅模塊”“增值稅模塊（核心）”“納稅實務模塊”四階遞進式教學，在教學全過程中將“崗、課、賽、證、創”五維融合并貫穿教學全過程，創新課程思政建設的模式，以達到課程思政與專業教學“鹽溶于水”的效果。

圖3 “雙軸驅動、四階遞進、五維融合”的課程思政建設模式

3.4 實現納稅實務課程思政考核評價機制改革

成立由專業主任為組長，課程負責人為副組長，協調項目管職能部門為成員的課程思政考核評價小組，堅持黨支部統一領導、各職能部門緊密配合的工作領導體制和工作機制，統籌推進納稅實務課程思政教育教學改革試點工作。參考已有的評價機制，構建“五個一體”的中職、高職、本科課程思政教學體系?！拔鍌€一體”即：以企業需求為導向，制定一體化課程思政人才培養目標與規格；以技能培養為主線，設置一體化專業課程思政體系；以過程對接為橋梁，搭建一體化課程思政教學組織形式；以素質考核為重點，實行一體化課程思政學習效果評價；充分發揮職教集團的溝通協調作用，建設資金統籌投入、教學交叉共享，實現中職、高職與本科院校課程思政軟硬件條件的一體化建設[4]。

課程建設目標考核融入課程教學過程。將課程思政的納稅意識、職業素養、家國情懷等目標考核融入“雙軸”中的“德”這一軸，貫穿“財稅基本理論”“所得稅項目”“增值稅項目（核心）”“納稅實務項目”教學四階段。原有考核評價體系對學生課程學習效果評價以期末考試成績為主、適當參考平時成績進行總評，平時成績包括對學生考勤、平時聽課、完成作業、課堂討論、實訓實習等情況的綜合評定。雖然原有考核評價體系對學生課程學習效果的評價有技能考核評價內容，但未包含課程思政考核評價內容，無法體現納稅實務課程思政教學的效果。在原有技能考核評價體系中添加思政考核模塊，可使考核評價體系實現過程與結果并重，有利于學生德技雙馨的培養。各考核項目分值比例如圖4所示。

圖4 課程考核評價

同時，對該門課程教師課程思政教學效果的評價，可采用多維評價打分機制。1）校內外同行評價。由校內外同行對該課程的課程思政實施效果進行打分評價，評價內容包括：常規的課堂教學，教學公開課，教師個人參加各級各類課程思政教學改革或競賽的客觀成果，該門課程的思政教學研究與改革工作在哪些范圍內形成良好的示范效果、為其他哪幾門課程提供了參考價值等。2）學生評價。學生對該課程的評價平均分可作為該門課程教師課程思政教學效果的參考指標，評價內容可包含該門課程線上平臺的課程思政資源建設是否齊全，教師在課程教學中是否融入了中國稅務發展沿革、先進個人事跡，對提高學生的學習興趣、建立專業自信有無促進作用等。

3.5 校企合作共育納稅實務課程思政教學團隊

為與企業深度開展產教融合，做好產教融合課程教學工作，納稅實務課程教學團隊采取校企共同建設的模式。由校級名師牽頭，分別從校內和企業抽選優秀骨干教師、技術人員共同創建教學團隊工作室。教學團隊工作室充分發揮團隊精神，引導教師成員追求自我完善，并促進成員互幫互助，在課程建設過程中提升自我，使工作室成員成為有獨特教育風格的知名教師，引領教師專業成長。

工作室每年開設全校公開講座或教育熱點難點論壇至少一次，工作室成員每年至少到企業開展培訓講座或組織校內論壇(報告會研討會)一次。引領教學改革,形成一批教科研成果，在課程思政教學實踐中大膽創新，積極開展課改實驗，為納稅實務課程思政課堂教學改革提供成功典型案例。工作室力爭在校企雙方共同努力下，每年完成一個科研課題，獲得市廳級教學成果獎勵一項。力爭將工作室建設成為納稅實務課程思政優秀教師的成長地、骨干教師的聚集地、未來名師的孵化地。為課程教學及學校教學創新發展提供人才保障和智力支持。

工作室在學校領導的指導下開展工作，校企合作中，企業的納稅服務業務和會計核算業務由校企共建的課程教學團隊負責處理，實行學徒制傳幫帶機制。課程團隊教師以此為實踐育人的載體，讓學生得以運用所學知識和技能解決生產經營實際問題，培養學生納稅意識和一絲不茍的職業素養，并對學生進行持之以恒的勞動教育。師生團隊為企業完成年度報稅任務和會計核算業務，解決企業部分納稅問題。

課程團隊教師還通過多渠道、多途徑學習課程思政建設，加強交流合作，拓寬思路，以便更好地服務課程思政教學，提升教學設計水平，在專業課程教學設計過程中更好地融入課程思政元素，更自然貼切地開展課程思政教學活動。

校企合作工作室制定了更科學的評價指標、完善了評價體系，使評價結果更加客觀真實地反映學生的德、技學習成效。

3.6 持續建設計劃

不斷完善納稅實務課程思政教學內容，深入挖掘課程思政資源并形成新形態教材。優化課程思政教學策略和素材體系，使教學內容主題化、項目化、體系化與專業教學無縫銜接、深層次融合，做到思政教學“鹽溶于水”。每年面向一所高職院校和一所中職學校進行經驗推廣，指導相關院校完成課程思政資源庫建設和課程思政教育體系建設。學校出臺相關文件支持課程思政建設，從經費、職稱評審、職務晉升等多方面給予支持，切實保障課程思政建設成效。

通過探索納稅實務課程思政建設，構建“雙軸驅動、四階遞進、五維融合”的課程思政建設模式，以納稅實務提升服務效率為依托，為民族地區培養德技雙馨的高素質技術技能人才。