信息時代高職院校產教融合型教學創新團隊建設的困境與對策研究

劉海妹 劉淑貞 張子聰

摘要：信息時代的來臨，帶動了全球范圍內的科技革命與產業變革，世界各國都將技能人才培養放在突出位置，深化職業教育改革成為提升各國國家競爭力的重要舉措。推進高等職業教育教學創新發展，落實產教融合教學團隊建設，是當前國家職業教育改革的重要發展方向，優秀教師團隊是貫徹落實國家職業教育改革的中堅力量，因此，高職院校需要建立健全教學團隊建設制度，不斷提高教學效率與質量。本文探討了產教融合背景下，高職院校教師教學創新團隊建設的困境，并分析科學可行的應對策略，以期為高職院校教師教學創新團隊建設提供參考。

關鍵詞：產教融合；高職院校；教學創新；教師團隊建設

引言

信息時代的快速發展，促進了科學技術創新且帶動了產業的融合與升級，各國產業發展中出現由單一個體的發展模式轉向多行業聯動共同發展，形成區域化產業集聚形式，企業產業發展也逐漸轉化成產業鏈驅動的創新模式。我國高等職業院校在人才教育上，承擔著培養實用型人才的重要任務。為了滿足社會經濟發展與企業用人需要，適應不斷變化的產業結構模式，結合產教融合的教學指導思想，推進高等職業教育人才培養模式的全新改革已經成為職教發展的必經之路。在產教融合背景下，高職院校貫徹落實國家關于深化產教融合、校企合作的目標與要求，重視將學校教學與企業生產有機結合，致力于建設一支高素質的教學創新團隊，全力發揮“以產促教，以教興產”創新教學模式，提升學生專業素養與綜合能力，為企業培養高素質、高質量的實用型專業人才。但是，高職院校教師教學創新團隊建設仍存在諸多問題，須綜合分析當前困境，制定有針對性的應對策略。

1. 信息時代產教融合的背景與內涵

黨的十九大明確提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，為高等職業教育發展指明了改革的方向和前進的目標。2017年，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》[1]，指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義”。產教融合指的是將生產與教學、企業與學校有機融合，以經濟社會發展的現實需求為依據，以企業人才就業需要為導向，借助政府的支持與推動，促使高職院校和有關企業充分合作多元辦學，在教學與生產方面有效銜接，共同搭建起育人平臺，構建學校教育與企業生產良性融合、共同發展的總趨勢。隨著國家出臺有關政策，大力支持產教融合，各高職院校已經逐漸將其落實于實踐行動中，積極進行教師教學創新團隊建設與改革，促進教學能力優化升級，充分發揮高職院校在產教融合背景下促進生產、培養人才的作用，提升高職院校的教學質量。

2. 信息時代高職院校產教融合型教學創新團隊建設的困境

2.1 教學創新制度與管理體系不夠完善

當前，雖然產教融合教育制度與管理體系初步形成，但尚處在構建完善階段，在教師培訓、評價考核、績效激勵、職稱評定等制度上與現實存在差距。信息時代的人才需求加劇，對于產教融合專業課程與教材更新與升級的需求提高，高度學科專業化的教學資源庫管理與課程標準尚未出臺，高職院校對于企業對人才需求與人才培養方式存在信息差，不利于畢業生頂崗實習、技能競賽、專業指導方面的開展與實施。信息時代，校企合作渠道延伸尚有不足，在專業技能培訓與教學內容之間存在距離，對于項目研究、產品研發以及企業交流合作等沒有給予充分的制度保障。因此，高職院校的產教融合型教師教學創新團隊建設難度較大。

2.2 教師團隊產教融合能力尚有欠缺

網絡信息時代對于教師團隊產教融合能力提出了全新的要求，高職院校教師雖然有較高文化素養和豐富教學經驗，但是缺乏信息時代的企業工作經歷和實踐創新能力，教學過程中大多只能進行理論知識講解，無法指導學生將理論知識運用到工程實踐中，缺乏培養技術技能型人才的能力。產教融合背景下，對高職院校教師的教學模式和教學技能提出了全新的要求，然而部分高職教師雖然教學資歷深厚，卻無法進行教學創新，沒有過多精力應對多變的教學模式和專業技術更新。年輕教師能力雖強，但教學經驗不足，對于產教融合內涵理解不夠透徹，專業知識運用能力不強，課程駕馭能力較差，阻礙高職院校教師團隊的創新教學建設進程。

2.3 產教融合教學模式流于表面

網絡信息時代的人才培養方向發生了改變，要求高職院校與企業充分合作達到提升企業經濟效益、促進教師實踐成長、培養優秀技術人才的共贏目標。但是，企業多以獲取經濟效益為目的，沒有過多精力參與學校教學，高職院校師生極少真正接觸企業生產流程，專業實踐能力難以得到提升，從而導致企業真實生產過程與學校實踐教學無法實現真正意義上的融合，且大多數企業核心技術作為機密不會向高職院校的師生透露，導致產教融合工作流于表面。最終，校企合作流于表面，難以深入開展，高職產教融合型教師教學創新團隊建設難度較大[2]。

2.4 教學團隊教學創新經費不充足

網絡信息時代的高職院校在產教融合與教師教學創新團隊建設方面存在經費不足現象，對于教師培訓與深造往往止步于理論學習與形式化層面，多數教師沒有進入企業開展工程實踐鍛煉，企業高級技術人員不能到高職院校開展教學，學生專業技能的高質量培養無法實現，校企合作中的師資培養基地、學生實踐教學基地、校企共建產業學院等基礎建設并不完善，教師產教融合教學創新團隊建設的具體工作難以開展。

3. 信息時代高職院校產教融合型教師教學創新團隊建設的對策

3.1 構建產教融合資源共享平臺

結合產教融合方向，網絡信息時代高職院校需要優化教師教學團隊建設方式并重視教學改革創新。利用互聯網優勢，構建專業資源共享平臺，使不同地區教師教學創新團隊可以實現資源共享，形成優勢互補、共同進步效果[3]。通過資源共享平臺將企業發展目標、人力資源需求、技術攻關課題、專業人才培養計劃等內容完整展示，方便教師隨時查閱學習交流，充分掌握現代企業發展需求，了解新技術發展趨勢，以便有針對性地對學生開展教學。同時，高職院校教師可以將自身專業優勢、教學經驗、教學中的技術問題等分享在共享平臺，團隊成員間既可以互相指出教學中存在的不足，又可以開展校企技術交流，實現優勢互補、團隊共同成長。

3.2 健全企業“技能大師”的引進機制

現階段，網絡信息時代的快速發展，使多種技術與工業化生產發生了巨大改變，應利用產教融合、校企合作，盡快縮小高職院校所學所授與企業真實生產之間的實際差距，扭轉教師團隊教學創新進展緩慢的不利局面。建立健全教師教學創新團隊企業技術型教師的引進機制，實現學校和企業之間人才流通，吸引實踐經驗豐富、技術過硬的企業“技能大師”“能工巧匠”等技能型人才，到高職院校指導任教，為教師教學創新團隊增添新的活力[4]。通過網絡信息平臺改革教師選拔招聘機制、完善教師評價體系、提高教師福利待遇。此外，通過網絡專業人才庫邀請具備豐富實踐生產經驗的企業技術和管理人才到高職院校召開講座或給院校教師提供專業技術指導，幫助教師將理論知識與實踐技能充分融合，促進高素質教師教學創新團隊的建設。

3.3 完善高職教師“雙師”能力評價體系

建設產教融合型教師教學創新團隊促進教學效率與人才培養質量提升，需要進一步完善教師“雙師”能力評價體系，推行適合信息化的多元考核機制，促使教師團隊形成自主優化能力。采用大數據等技術，以信息平臺審視差距，根據專業特色和技能特長，從理論、實踐、教學、科研等不同方面分級分類設立不同評價標準，不僅注重對教師教學能力的評估，同時將教師在企業產品研發、技術攻關等方面取得的成就納入評價指標，并將評價考核結果與職稱評定、薪酬分配相聯系，促使教師不斷提高自身能力，發揮特長[5]。此外，針對教師教學創新團隊整體制定科學的評價標準，綜合考慮團隊在人才培養、教育教學、企業發展、產品生產與研發等方面的參與度和貢獻度，并且對團隊各成員的貢獻值進行全面評估分析，促使教師積極參與團隊建設，團隊成員齊心協力，不斷提高教學效率與人才培養質量。

3.4 建立教師創新團隊系統培養體系

為促進產教融合型教師教學創新團隊不斷發展與進步，需要緊跟信息時代步伐，不斷完善教師團隊培訓體系，增加優秀人才選拔招聘，深化教師團隊專業培訓。對于新教師進行全面的崗前培訓，考核合格后再正式上崗工作；對于已有教師隊伍中實踐能力不強或教學水平不高的教師，應當加強專業學習與職業能力培訓，通過企業掛職鍛煉等方式，促使其不斷提升或尋求轉崗；對于青年教師更要委以重任，加強學習深造，早日承擔起專業教學的帶頭作用，應積極實施“走出去”戰略，委派教師去對口企業中學習先進技術和工程項目經驗；在教學創新團隊內實施幫扶政策，充分發揮團隊成員優勢，互相監督學習[6]。

3.5 科學規劃高職教師創新團隊建設路徑

建設符合信息時代需求的產教融合型教師教學創新團隊需要科學規劃團隊建設路徑，避免團隊建設過程中走彎路，阻礙產教融合、校企合作的快速發展。需要引入網絡信息交流平臺，不斷更新專業技術與管理經驗，進入標桿企業，全程參與產品研發和專業技術學習，學校定期與企業開展技術交流、科研探討活動，學校和企業通力合作，共同開展真實生產項目合作與研發，開發教學實踐項目，將真實的產品開發與生產活動作為教學案例。開發遵循信息時代技術特色的生產實踐，讓教師和學生真正參與企業生產，學到“真材實用”的專業技術技能與項目實戰經驗，讓學生掌握崗位核心技能，促進高職院校教師教學創新團隊長遠發展。

3.6 優化教師創新團隊組建模式

原有高職院校教師團隊大多是由單一院校教學人員組成，缺乏實用技術型人才，通過信息化改革團隊組織結構，促進教師教學創新團隊人員多元化構成。教學創新團隊應由專業教學人員和企業優秀人才共同組成，由專門的負責人制定科學的教學方案、人才培養計劃、教學發展規劃等，并給予監督和指導。此外，還需要激發教師團隊內部活力與創新思維，應定期對團隊成員進行適當調整和動態優化，吸引適合團隊發展、具備專業技能的優秀人才加入，淘汰與產教融合創新團隊發展規劃不相符的人員，不斷提高教育質量和效率，提升高職院校教師教學創新團隊的競爭力和影響力。

3.7 建立高校與企業的雙向合作

網絡信息時代，教學創新團隊的建設與發展需要建立健全學校和企業的雙向合作機制，吸引掌握先進技術的大型企業與高職院校展開合作，由學校為企業培養高素質專業化技能型人才，并積極參與企業生產實踐活動，幫助企業提升經濟效益。企業為高職院校的教師與學生提供實踐鍛煉的平臺和機會，并由企業專業人員為院校教學工作提供指導[7]。根據信息時代教學和生產需要，讓教師和學生參與企業產品生產實際工作，在實踐操作中學習生產技術。同時，企業中的優秀生產工人、技術人才積極到院校中進行兼職教學以及實踐指導，幫助高職院校教師教學團隊創新發展。

結語

信息時代背景下，技術變革、人才需求以及創新模式對各行各業產生了極大的影響。高職院校教師團隊對接培養我國高等技術人才的重任，需要順應網絡信息時代需求，進行創新與建設，以此進一步推動我國職業教育的未來發展。高職院?？梢砸劳芯W絡信息時代特色，利用產教融合的理論基礎，健全完善產教融合、校企合作制度體系，加強教師引進、培養和評價，促進教師團隊之間優勢互補、共同進步，建設一支高素質的產教融合型教師教學創新團隊，為企業培養符合發展目標的高素質人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）[A/OL].（2017-12-19）[2024-02-29].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]閭楓.產教融合背景下高職院校雙師型教師團隊建設的創新機制研究[J].中外企業文化，2022（5）：222-223.

[3]楊玉霞，高清冉.產教融合背景下高職院校聯辦本科教師創新團隊建設實踐與探究[J].農機使用與維修，2023（5）：121-124.

[4]蘆瑤.產教融合背景下高職英語教師教學能力現狀剖析及提升策略研究[J].海外英語，2022（17）：215-217.

[5]郭廣軍，朱忠義.高職教育產教融合賦能教師專業發展的問題與推進策略[J].現代教育管理，2020（11）：80-86.

[6]王占龍，王國維，袁麗偉，等.產教融合視角下高職旅游類專業教師創新能力提升路徑探究[J].河北旅游職業學院學報，2020，25（4）：68-71.

[7]羅冠群.“雙師型”教師教學創新團隊建設的目標、機制與路徑[J].機械職業教育，2021（11）：57-62.

作者簡介：劉海妹，本科，副教授，研究方向：電子與通信；劉淑貞，碩士研究生，教授，研究方向：高等數學、職業教育；張子聰，本科，助理工程師，研究方向：計量檢定、校準。

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2023 年度課題——科教融匯視域下高職教師教學創新團隊建設路徑研究（編號：ND233677）；2019年湖南省哲學社會科學基金項目——大數據支撐下泛職業群體個性化技能培育路徑與政策研究（編號：19YBG007）。