探討小學勞動教育中的家校社協同共育

周 強

（山東省平度市東閣街道廣州路小學，山東 平度 266700）

在全球化發展影響下，勞動素養已然成為個體終身發展和適應未來發展的重要核心素養之一。該背景下，國家一再強調要重視勞動教育，在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中，特別表明“各階段教學都要做到以學校為主、家庭為基礎、社區為依托的協同共育機制”；此外，也有眾多教育家表示“在人的塑造與成長過程中，家庭、學校教育缺一不可”。所以，為更加有效地實施勞動教育，學校必須響應國家號召，將家庭和社會納入教育體系中，這樣才能為國家培養出更多勞動能力、勞動素養過硬的新時代人才。

一、小學勞動教育中的家校社協同共育的重要意義

（一）有助于培養學生的正確價值觀

通過家校社合作，小學生能通過參與各項活動明確勞動教育價值并非是為了獲得報酬，而是一種展現自身價值和為社會發展做貢獻的途徑。從這點來看，家校社合作共育對學生樹立正確的價值觀極為有利，并且在勞動過程中也能使之真正認識到勞動、創新、合作的重要性。簡單來講，協同共育視角下，學校、家庭與社區都能鼓勵學生主體尋找勞動創新方法，同時勞動教育指導過程中也會將培養學生的協調能力和勞動合作能力作為重要目標。這樣教學則可使學生逐漸形成積極向上的樂觀心態。此外，隨著參與的勞動活動增多，小學生也能意識到在學校、家庭、社會中自己所承擔的責任也有所不同，這也是其形成良好社會責任感和正確勞動觀念的關鍵所在。

（二）有助于提高學生的社會適應力

家校社協同教育可以打破以往勞動教育的局限性，將該項教育在家庭和社會實踐中體現。對小學生來講，面對不同的勞動內容，其學習興趣也會隨之加深，并且通過參與社會勞動，也能對社會運作機制有更深的了解，感受不同的社會角色，提高社會適應力。家校社協同共育具有這一作用，是因勞動任務中學生通過與同學、家庭成員和社會伙伴共同合作，能夠學會怎樣與人進行交流、怎樣分工合作、怎樣進行協調，這些能力對其日后融入社會都十分重要。簡要說明便是，家校社合作組織勞動教育可使小學生在不同情境和環境下接觸各種類型的勞動，這樣則能更加有效地培養其環境適應能力。

（三）有助于教育共同體作用發揮

通過將學校勞動教育逐步拓展至家庭和社會兩方面，形成教育共同體，既能保證小學生在學校里系統化接受勞動知識和技能，同時也可使之通過家庭與社會實踐深化勞動教育認知。此外，學校專業教育、家庭傳統技能以及社會資源之間的深度融合，也可以在創新勞動教育的同時，為學生群體提供充足的學習機會。最重要的是，學習共同體形成，三方也能保持目標一致，如學校注重知識講解、家庭強調品德培養、學校關注實際運用等，以該模式教學，不僅能最大限度地保證勞動教育的精準落實，同時也能為學生的多領域發展奠定堅實基礎。

二、小學勞動教育中的家校社協同共育實施現存問題

（一）家校社對共育存在認知偏差

伴隨“雙減”政策推行，在“讓學?；貧w教育主陣地”這一要求下，我們經常會從不同方面聽到“教育就應該全權由學校和教師負責”這一說法。在這種錯誤思想影響下，導致學校、社會、家庭之間也呈現一種分裂狀態，從而對育人質量提升也造成極大阻礙，只有盡快形成三方共育局勢，才能將學生的勞動教育貫穿到各個方面?？墒聦崊s是，受固化理念影響，部分家長缺乏協同共育意識，并且因為家校社三方合作育人責任邊界不明，所以協同共育過程中也經常會發生相互推諉等現象，這一切均是由認知偏差所引起。

（二）缺少家校社三方信息交流平臺

家校社合作需要彼此深入溝通、深入交流、深入合作，但實際工作中，能夠支撐三方交流合作的平臺十分有限，以至于協同共育中經常會有彼此分離的情況發生。以往學校在與家長溝通時多以單向輸出為主，很少會進行雙向互動，因為彼此雙方溝通不夠深入，家庭也逐漸成為“局外人”，這樣自然也難以配合學校完成相關勞動教育任務。此外，因為與社會方面溝通不足，所以各種社會資源也未能被學校引入到勞動教育中，這也導致勞動教育呈現出教育資源短缺和實踐教育不足等情況。

（三）勞動教育評價體系不夠完善

評價主體、評價指標和評價方式單一是當前小學勞動教育開展的現存問題。從評價主體方面來講，教師是勞動教育的主要評價者，至于社會和家庭則未能參與到勞動教育平臺之中，可以說家庭、社會在教育評價實施環節話語權和參與權偏低；對評價指標而言，部分小學開展勞動教育會有“重知識與技能，輕素養和情感”的情況出現；勞動評價方式單一體現在整個評價中多以結果性評價為主，對于學生勞動參與狀態則并不重視，此外，部分學校會選擇以筆試方式開展勞動教育測評，固定的答題框架與知識要點則成為評價依據。這種單一化評價除了會影響勞動教育成效外，也容易使學生形成固化思維，對其個性的發展極為不利。

三、小學勞動教育中的家校社協同共育實施策略

（一）樹立正確的勞動教育觀念

面對全新教育要求開展勞動教育，應當以樹立正確的思想觀和勞動觀為根本，通過指導學生主體親自參與各種勞動任務，可讓其在學會尊重勞動成果的過程中，真正認識到勞動創新是美好生活創造的關鍵。不僅如此，勞動教育也能為小學生的健康成長奠定良好的基礎，從而使之在專業化教育和指導過程中能夠精準樹立勞動價值觀，形成優良作風，提升勞動能力。為達成該教育目標，家校社需要打破傳統教育認知，明確勞動教育本質，革新育人觀念。協同共育視角下，家校社所秉持的勞動教育宗旨和立場應是一致的，切記不可因重視學生成績，而忽視勞動能力和創造能力培養。首先，學校要樹立在各個方面滲透勞動教育的科學育人觀念，將原本“與勞分離”的教學格局轉變為“與勞融合”；家庭教育也要打破“唯分數論”，重視勞動教育，發揮榜樣作用，引領學生參與勞動，由此在家庭內部營造濃厚的勞動教育氛圍，同時家長也要配合學校完成勞動教育目標，巧設各種家庭勞動任務；社會要發揮媒體輿論作用，借助新、老媒體宣傳正確勞動觀，這樣可使整個社會環境呈現出熱愛勞動、尊重勞動、甘于奉獻的良好氛圍。

（二）協同制定勞動教育計劃

勞動教育計劃是保證家校社協同共育實施的一個前提條件。由學校牽頭，與家庭及社會合作制定勞動教育計劃，能夠確保該項教育在學生日常生活中全面滲透，同時也能更好地引領學生實現綜合發展。例如，在分析勞動教育要求和明確勞動教育目標后，可邀請家長和社會有關部門或是勞動教育實踐基地負責人入校共同商議、制定勞動計劃：如加強跨學科融合，將勞動教育與其他課程內容巧妙融合，以此豐富勞動教育內容；此外，勞動技術教育專項課程中也要以實踐教育為主，精準設計多樣化勞動活動，如手工制作、種植和維護等。這樣教學既能提高學生的勞動興趣，也可使之對勞動有更深入的認知。協同共育視角下，學?？膳c家庭制定如下勞動計劃，如，嘗試進行花園種植、整理物品和學習烹飪等。在這一過程中，學?？蔀楦骷彝ヌ峁┙ㄗh，從而確保家庭生活中勞動元素能真正融入；在與社會合作制定教學計劃時，應保證勞動教育計劃包含參與社區服務、環?；顒雍蛥⒂^農場等多個方面。通過親身參加各類型社會實踐類的勞動教育，小學生可以在了解社會的同時，提高個人的社會責任感與實際應用能力。在協同制定教育計劃時，需要特別注意有明確目標作為方向，針對小學生的能力基礎和成長需求，可將目標設定為培養學生的勞動技能、勞動方法，讓其形成良好的勞動習慣；培養學生的勞動價值取向，糾正其勞動精神面貌，提高勞動技能水平；以學生全面發展為前提，重視創新意識和動手實踐能力的培養。

（三）給予專業師資場所支持

勞動教育開展需要專業的師資團隊和多元活動場所作為有力支撐，如此方能在組織勞動教育時，使之擁有更多活力和生機。家校社協同共育，可從以下幾方面入手為勞動教育提供相應支持：

1.學校層面

首先，精準實施基礎課程教育。作為育人的主要載體，學校應指導教師對學科教育加以重視，通過在不同基礎課程中滲透勞動教育元素，可以讓小學生在無意識狀態下理解勞動教育的價值。例如，道德與法治課程和語文課程中可引導學生群體對勞動價值與勞動精神進行深入討論；音樂課程中教導學生演唱《勞動最光榮》；美術課程中則可針對教學內容設置《記得住的鄉情——剪紙》《留得住的鄉愁——面塑》等勞動教育活動，從而培養學生的創新創造能力和勞動能力。這樣既能將勞動與學科知識有機融合，同時也能為學生提供更多了解勞動教育的機會。

其次，開發拓展性課程。在保證基礎教育開展同時，學?？梢罁拔逵⑴e”的育人目標，圍繞立德樹人任務，要求教師不斷開發探究型、拓展型勞動教育課程。這一舉措可以讓學生從不同渠道和角度感受勞動教育。例如，學?？梢詮牟煌暯侨胧?，挖掘勞動教育元素，開發拓展課程。具體來講，可在藝術課程中引入彩泥、舊物改造等勞動教育內容；在科技類課程中融合機械臂制作、機器人制作等勞動內容。這些勞動性質與體力勞動教育不同，前者更注重培養學生的創新精神、創造能力以及實踐能力?？偠灾?，借助“拓展型”勞動課程可讓學生獲得不同的學習感受，并使其綜合能力也能得到充足訓練。

最后，學校建立值勤周。學校日常生活中處處皆能體現勞動教育，如通過班級值勤可更好地培養學生的集體榮譽感和勞動觀念。所謂班級值勤是指以班級為單位在校門口、班級門口和食堂門口設置不同值勤崗位，以此方式組織學生勞動，可讓學生做到合理分工、認真履職，并且借助這類校園實踐勞動也能讓學生初步建立服務意識，提高服務能力。

2.家庭層面

與其他勞動教育場所相比，家庭勞動教育在時間和場地上都有一定優勢，并且家庭勞動教育對學生的影響也十分深遠。鑒于此，在學校指導下家長應積極發揮自身勞動專長，充分利用家庭現有勞動教育資源，做好家庭教育角色，科學培養子女的勞動創造力和動手能力。例如，在與學校深入溝通后，生活中家長可帶領子女做一些簡單的家務活，如收納、掃地、拖地和制作家常菜等；或者為突出勞動教育趣味性也可在家中組織“勞動競賽”，爸爸、媽媽和子女分別負責某一區域的勞動任務，然后在規定時間內最先完成清掃，整理最干凈的人視為獲勝。這樣既能調動學生勞動積極性，也能讓其感受到自身價值和作用。

3.社會層面

作為潛在教育資源的一種，社會對家庭和學校教育皆有深化和拓展作用。為此，家校社協同共育下，社會應配合周邊小學積極完成各項勞動教育重任。例如，假期或周末時間可組織家庭大掃除、看望孤寡老人等打卡活動，鍛煉學生的勞動技能、豐富勞動經驗；此外，學校也可與各周邊資源合作，建立“工業+ 勞動教育”“農業+ 勞動教育”“企業+ 勞動教育”的實踐場地，不斷拓展勞動教育范疇，完善勞動教育體系。

（四）搭建信息化教育合作平臺

伴隨信息化時代來臨，微信、釘釘等早已成為家校社交流的重要方式，但是從協同育人視角來看，現有的部分交流平臺都明顯缺乏勞動教育板塊。因此，為更快、更好地實現消息數據互通互享，可以學校為主、家庭、社會為輔打造勞動教育云端平臺，該平臺中可設置“勞動小屋”板塊，每位學生的勞動成果與勞動實踐情況都要記錄其中，同時也可以借助大數據技術形成勞動教育分析表，從而使家長和教師能夠對學生勞動參與實情全面掌握；另外，勞動教育云端平臺中也要包含信息資源庫，小學生可以根據個人興趣從中篩選相對應的勞動課程，這樣也能為其個性化發展提供良好的物質保障。

（五）搭建多元化教育評價體系

基于家校社協同育人開展勞動教育評價，可以在學生個人思想品德評價以及綜合素質評價中將“勞動習慣”考核評價納入；與此同時，也可對過程性評價、成果性評價融合應用，確保家長和社會雙方也能參與到勞動教育評價中，這樣方能全方面檢驗勞動教育的開展效果。首先，過程性評價指向教師可對學生勞動成果、家校社勞動日志和勞動照片進行搜集，將其作為評價依據，這一過程中家庭和社會也要根據學生表現進行客觀評價；成果性評價則是以學期作為評價周期，對學生的標志性勞動作品加以評價，其中表現優異的學生可在校表揚，并授予“勞動章”。

四、結語

綜上所述，新時代背景下，小學教育開展應當以培養“全面發展的人”為最終目標，摒棄“只重智育”的錯誤育人觀念。通過家校社協同育人開展勞動教育，要從多方面入手進行教育優化，以確保學生勞動興趣被激發的同時，其勞動意識、勞動能力和勞動素養皆能同步提升。