構建促進技工教育國際化的人才培養體系

奉瑩

技工教育是培養技能人才的重要方式，隨著中國國際影響力的增強，特別是“一帶一路”倡議的提出，進一步對技工教育走向國際化提出了新的要求。提升國際化辦學水平，開展中外合作辦學，培養具有國際視野的技術型人才，越來越成為當前技工院校加快轉型發展、提升辦學水平、提高人才培養質量的重要選擇。

一、技工教育國際化的人才培養現狀

我國自2013年發起“一帶一路”倡議以來，進一步加大了技工教育國際化人才的培養力度。

魯班工坊是我國技工教育國際化的重要名片，目前已經在亞非歐的20多個國家落地生根，參與著“一帶一路”國家建設發展，為“一帶一路”共建國家培育了大批青年技能人才。泰國魯班工坊是全球首個魯班工坊，由泰國大城技術學院和天津渤海職業技術學院于2016年合作創建，至今累計培養培訓了師生近萬名，畢業學生分別在當地的中國企業、外國企業或泰國企業工作，不僅提升了泰國教育發展水平，更加強了泰中人文交流培訓、師生交流互訪，增進了兩國人民友誼。柬埔寨魯班工坊建在“瀾湄合作協議”的足跡上，直接服務瀾湄五國技術人才培養和社會經濟發展。埃及魯班工坊是目前在非洲建設的規模最大、專業數量最多的中外合作職業教育與培訓機構。埃及魯班工坊充分遵循“因地制宜”的建設原則，基于埃及經濟發展急需的技術性人才需求，開設了數控設備應用與維護、新能源應用技術、汽車運用與維修技術三個高職層次的學歷教育，以及數控技術加工、汽車維修技術兩個中職層次的學歷教育，建有專業的實訓室和智能電腦實訓區。

以魯班工坊為代表的諸多海外辦學品牌項目，在加強我國與“一帶一路”沿線國家政府、企業、院校之間的國際交流與合作，促進中外人文交流，提升中國技工教育國際影響力等方面發揮了重要作用。

一些省份為了提高技能人才國際競爭力，響應技工教育國家戰略部署，促進技工教育內涵式發展，滿足當地產業轉型升級發展的需求，充分利用當地優勢，開展技工教育國際化探索，取得了一定成效。多年來，廣東不斷加大技工教育國際化發展的政策支持力度，積極推動技工院校國際化辦學，依法引進國際先進、成熟、適用的專業標準、專業教材體系、專業認證體系與其他教育資源，推動技工教育教學改革，為技工教育國際化營造了良好環境。同時，廣東技工教育國際化發展確定了人才培養“梯隊化”與“合作化”相結合的方針政策，既圍繞國際化溝通能力、國際化職業素養、國際先進技能標準、國際先進技術、國際化視野“五大國際特色”開展各項工作，又積極探索不同地區技術技能型人才梯隊化培養策略及合作共贏措施，不斷提升院校的國際化辦學水平，打造“廣東技工”工程國際教育示范基地，培育了“粵菜師傅”等國際化人才品牌。

山東大力推進技工院校國際化步伐，每年選派一批優秀教師赴德國、英國、澳大利亞等國家開展培訓交流，與德國工商總會簽訂戰略合作協議，共同開展中德智能制造技能人才雙元培養，與國外教育集團探索開展優秀畢業生赴海外就業路徑，不斷拓展技工教育國際交流合作渠道。

此外，湖南、山西、安徽等省份也積極建立健全國際交流合作機制，支持省內技工院校境外辦學，為“走出去”的企業訂單式培養熟悉中國文化、符合專業需求的技術技能人才；積極參加世界技能大賽，實施技工院校教師教學創新團隊、高技能領軍人才和產業緊缺人才出國培訓計劃，定期選派技工院校專業骨干教師赴國外研修訪學。

二、技工教育國際化人才培養存在的問題

多年來我國技工教育國際化發展取得了巨大成就，但也存在一些問題。

（一）技工教育國際化發展的人才培養理念有待更新

技工教育要走向國際化必須在人才培養理念上與國際接軌，然而目前許多技工院校特別是經濟欠發達地區的技工院校，人才培養理念還較為落后，難以促進和支撐技工教育的國際化發展。

（二）技工教育國際化發展的人才培養社會力量參與不足

技工教育的國際化發展有待進一步推進多元辦學，支持企業、行業協會和其他社會力量廣泛參與，建立多方參與的發展模式。

（三）技工教育國際化發展的人才培養目標不明確

許多技工院校在國際化人才培養上仍照搬國內舊有人才培養模式，缺乏國際化視野，培養目標針對性不強，導致學生能力和專業素質不足，難以滿足國際化需求。

（四）技工教育國際化發展的人才培養形式較為單一，教學方式有待優化

技工院校對學生的系統性實操訓練和技術指導不足，學生的動手能力和實際操作能力有待提升，學生內生動力激發不夠。

（五）與技工教育國際化發展相適應的教師隊伍有待加強

技工院校教師隊伍的規模和結構有待優化，外籍教師的比例有待提高，教師隊伍的國際視野、語言水平、管理水平都有待提升。

三、技工教育國際化的人才培養體系構建

隨著“一帶一路”倡議的穩步推進，未來我國技工教育需要進一步促進國際化發展，優化完善人才培養體系。

（一）更新人才培養理念

技工教育國際化的人才培養要注重理念先行，確立開放培養、人本培養、協同培養、數智培養的“四位一體”人才培養理念。一是通過開放課程、國際化聯合教學等方式實現知識聯通和資源共享。二是關注學生的主體意識培養和個性化學習方案設計，充分激發學生內在動力。三是科學統籌規劃，協調配置各方資源，優化專業設置，創新教學方式，開展教育培訓實踐。四是加強數字化學習平臺建設，全面推進技工教育數字化資源共建共享，參考目前國際上運用比較廣泛的數字化資源建設標準體系，進一步規范數字化資源建設技術標準。

（二）建立多元驅動人才培養機制

促進技工教育國際化要善于動員多方力量，構建多元驅動的人才培養機制，激發人才的內生動力。一是要充分發揮技工院校教育和培訓的功能，圍繞國際需求，加強專業內涵建設。二是要不斷促進校企合作，通過產教融合、產學融合，加強實習實訓，面向生產、技術、管理、服務等多領域培養具有較強實踐能力的技能人才，特別是高技能人才。三是政府相關部門要優化完善人才培養保障機制，為人才發展提供政策支持，例如推動普通教育和職業教育學分或課程互認，暢通人才職業貫通發展，促進技能人才國際化就業、對口就業和穩定就業。四是營造適合國際化技能人才培養的社會環境，發動社會資源，發揮社會力量，積極促進技工教育的國際化發展。

（三）明確人才能力素質培養目標

在技工教育國際化的過程中要根據國際化的具體需求，分層次、分專業、分類別明確人才能力素質培養的目標，在此基礎上建立人才培養能力素質模型，有針對性地提升學生能力素質。一是要注重對國際化人才的數量需求和能力要求進行調研分析，充分了解國際市場對技能人才的需求。二是要注重區分初、中、高級技能人才培養層次，根據不同的人才培養層次制定人才培養目標。三是要區分技能人才的工種、專業，根據不同的專業特點制定不同的人才培養方案。四是要區分技能人才的通用技能和專業技能，既注重培養學生的基本職業素養、道德規范、溝通能力、創新能力、團隊合作能力、知識遷移能力等通用能力素質，又注重培養學生扎實的專業能力水平，既注重培養職業能力，又注重培養人文素養。

（四）完善人才培養過程

技工教育國際化的人才培養要優化人才培養過程，保障技能人才培養質量。一是夯實專業基礎。技工院校要加強學科建設，提高引進和利用國外優質教育資源的水平，促進教學內容與國際化課程對接，專業課程與國際通用證書的對接；提高師資力量，提升教育培訓質量，培養學生扎實的專業素養和能力。二是強化技能訓練。加強實習實訓基地建設，強化實訓設施設備配置，提升學生實訓條件；強化專業教師的實踐能力和創新意識，突出抓好技能教育與實操教學；弘揚工匠精神，提高學生的職業認同，培養學生認真敬業、一絲不茍的職業態度。三是注重人才培養的質量保障和過程監督體系建設。完善技工教育國際化發展的質量認證標準和過程監督體系，做到人才培養質量有保障、評價有指標、調整有方向。

（五）優化人才培養方式

技工教育國際化的人才培養要借鑒國外優秀的技能人才培養模式，例如澳大利亞的TAFE、德國的雙元制、英國的現代學徒制等，通過理論教學、實踐訓練、創新教育、技能競賽等方式綜合提升人才技能。一是在理論教學方面，大力引進國外同類學校的先進課程體系，優化現有的課程設置，提高教學質量和水平。二是在實踐訓練方面，注重建立突出學生職業能力培養的課程標準，增強課程教學過程的實踐性，通過開展國際化交流與合作，培養學生適應國際化需求的動手能力。三是在創新教育方面，在教學中注重創新能力培養，使學生具有適應國際化的專業知識和技能，具備創新能力和國際競爭力。四是在技能競賽方面，通過組織參加各類技能競賽，以賽促學，以賽促訓，提升人才培養質量。