借助導學案　助力物理教學

摘 要：物理是初中教育階段的一門重要課程，以研究基礎性自然現象為主，包括聲、光、力、運動、電、磁、簡單機械等.為進一步提高教學質量，不少教師借助導學案助力物理教學，取得了不錯的教學成效.文章主要對如何借助導學案助力初中物理教學進行研究，并提出一些建議，以供參考.

關鍵詞：導學案;物理;教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0107-03

導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的包含學習目標、內容、流程的一種方案，是指引他們自主、高效學習的路線，在導學案助力下自主學習、主動參與、合作探究、優化發展.在初中物理教學中，教師應以學生為本設計導學案，通過融合科學合理的評價，助推學習、創新、思考，掌握學習物理的方法，為終身學習打下堅實基礎[1].

1 借助導學案，進行課前有效預習

在新一輪教育改革背景下，出現不少新型教育理念和教學方法，無論基于何種教育理念或者教學方法，課前預習都是不可或缺的環節之一.設計與應用導學案的主要目的是引領學生通過自主學習獲得知識，同時鍛煉他們的學習能力.在初中物理學科教學中，不少知識較為淺顯，適合學生自主學習與探究，教師可借助導學案指導他們課前預習，根據導學案完成預習，為課中學習做準備[2].

比如，在進行“摩擦力”教學時，為讓學生切實感受到物理同生活之間的緊密聯系，教師可設計如下導學案：學生放學后嘗試自己騎自行車，體驗一下自行車在水平道路上滑行時，速度總會慢慢減小，最后停下來，分析原因是什么.這樣，導學案中的內容已經擺脫課本的束縛，利用簡單的生活場景讓學生在實踐操作中預習新課，使其沉浸在情境中感知摩擦力的存在，讓他們初步認識摩擦力，為接下來摩擦力知識的正式“教”和“學”做好充足準備.同時，為讓學生更直觀地認識摩擦力的概念、產生的條件、方向、測量，以及影響滑動摩擦力大小的因素等內容，教師可在課前預習導學案中加入一些色彩鮮明的圖片.如果條件允許，還可以制作相應的微課視頻，將抽象的摩擦力知識變得形象化，使其更好地了解摩擦力相關知識，提升他們參與課前預習的主動性與高效性.

2 借助導學案，明確課堂學習目標

擁有明確的學習目標是順利實施導學案的基礎保障.在進行初中物理教學前要明確教學目標，不過學習目標同教學目標相比有著明顯不同，學習目標指的是學生通過自主、合作與實踐將要達到的預期目標，是他們在課堂學習中的大方向.在初中物理課程教學中，教師可借助導學案明確課堂學習目標，圍繞教學內容為學生提前確定學習方向，使其在課堂上的學習行為更具針對性，減小無效或低效學習行為的出現[3].

例如，針對“變阻器”教學，教師設計導學案時要把握好本節課的學習目標，主要包括以下幾個方面：通過學習與掌握滑動變阻器的相關信息，涉及滑動變阻器的內部構造，在電路圖中的表示符號，以及滑動變阻器在工作中的原理，這些基礎性知識的學習和掌握是學生學習的基礎目標，為后續實驗環節提供良好的理論基礎；（2）在實驗操作實踐中，可以把滑動變阻器接入電路中，學會利用滑動變阻器調整電路中小燈泡的亮度，實現對滑動變阻器使用方法的掌握；（3）根據理論和實踐之間的聯系，可以精準描述滑動變阻器的工作原理，掌握正確的操作方法.之后，教師根據以上學習目標確定導學案的內容，圍繞滑動變阻器的構造、作用、工作原理、結構示意圖、電路符號、使用方法和操作注意事項等方面展開，兼顧理論與實踐，使其通過對導學案的完成初步了解和認識滑動變阻器，激發他們運用所學知識解釋變阻器改變電阻的道理.

3 借助導學案，順利引出新授內容

在新時期下初中物理教學中，要實現提質增效，把有限的課內時間充分利用起來，減少學生的課后學習負擔，讓他們的整體學習效率更高，效果更佳.因此，初中物理教師借助導學案助力教學時需注重新舊知識之間的聯系，以新舊教學內容之間的銜接之處為切入點，據此精心設計導學案內容，帶領學生回顧舊知識的同時不知不覺地進入新課學習，自然而然過渡[4].

以“測量小燈泡的電功率”教學為例，本節課主要學習目的是學生通過自己設計實驗，加深對電功率概念的理解，會測算小燈泡的額定功率與實際功率，鞏固電流表、電壓表與滑動變阻器的操作技能，進一步理解額定功率和實際功率的區別.教師可根據具體教學內容設計以下導學案：電功率的概念是什么？公式怎么寫？額定功率與實際功率分別是什么意思？一個燈泡上面標有“220 V 15 W”的字樣，含義是什么？是不是只能在220 V的電壓下工作，它的電功率是不是總是15 W？你有哪些辦法可以知道燈泡工作時的電功率？前面幾個問題都同“電功率”有關，屬于舊知識，學生能夠輕松完成，最后一個問題揭示新課主題——怎么知道燈泡工作時的電功率，使其不自覺地開始學習新知識，激活他們的物理思維.接著，教師給出有關新知識的導學案，如測量小燈泡電功率的實驗目的與原理分別是什么？用到哪些器材？如何設計實驗方案？由此揭示本節課的重點內容，帶領學生通過實驗操作學習新知識.

4 借助導學案，增加師生多邊互動

在初中物理教學過程中，任何一個環節的設計，導學案都起著不同的作用.在課內環節，主要是對導學案的運用與講解，教師需采用科學的方式講解導學案，使之成為輔助課內教學的一個重要工具.具體來說，教師可借助導學案增加師生多邊互動，組織學生以小組為單位一起研討導學案，鼓勵他們在小組內自由交流，暢所欲言，有效增進師生、生生之間的互動，共同完成對導學案的解析，為課中學習提供更多助力[5].

在“物體的浮沉條件及應用”教學中，教師可在導學案中播放以下視頻：漂浮在水面上的木塊與樹葉，在水中自由移動的潛水艇，在水中下沉的鐵塊，由此創設情境，引出探究主題：影響物體浮與沉的條件是什么？提供大燒杯、水、塑料小瓶，沙子等器材，要求學生利用現有條件展開探究，他們將有序組建合作小組，在小組中明確分工，分別負責猜想、操作、記錄和歸納等.接著，教師運用多媒體技術著重展示物體在水中的懸浮狀態，認真觀察實驗現象，分析物體受力情況，當物體上浮、懸浮、下沉時，分別比較浮力與重力的關系.之后，教師在導學案中安排合作探究任務：根據物體浮沉條件浮力與重力的大小關系，推導出上浮、漂浮、懸浮和下沉時物體密度和液體密度之間關系，讓學生繼續在互動中展開探究，使他們在導學案助力下深度學習.

5 借助導學案，優化實驗教學形式

運用導學案的主要目的是讓學生在課堂學習中提高學習效率，使其主動發揮自己的聰明才智，調動個人主觀能動性，促進他們對課內知識的學習與理解.在初中物理課程教學中，教學內容主要分為理論知識講授與實驗操作兩大類型，導學案不僅適用于理論知識的講解，而且能夠為實驗教學提供助力.教師可結合實驗教學內容設計導學案，使其通過閱讀理論知識與動手操作完成導學案，優化實驗教學形式，提升他們的實驗操作能力.

例如，在開展“串、并聯電路的電流規律”教學時，教師應設計理論與實驗相結合的導學案，先給出理論內容，如使用電流表需注意哪些問題？串聯電路和并聯電路分別有哪些特點？這兩個問題是讓學生回顧同本節實驗有關的理論知識，使其進一步熟悉電流表的注意事項，串聯、并聯電路的特征，為他們接下來的實驗操作做鋪墊.接著，教師設計有關實驗方面的導學案，如串聯電路中各處的電流有什么關系？先由學生提出假設，再要求他們以小組為單位合作制定實驗方案，根據收集到的數據分析與論證，得出串聯電路中各處電流大小都相同的結論.之后，在并聯電路方面，教師在導學案中提出問題：并聯電路中干路電流和支路電流有什么關系？同樣由學生提出猜想或者假設，設計實驗進行驗證，根據數據得出結論.

6 借助導學案，增強課后復習效果

假如說導學案在新知識講授中起著“畫龍”的作用，那么在課后復習中就具有“點睛”的效果，在傳統的初中物理教學中，課后復習通常是安排一些練習題，學生通過對練習題的解答復習課內所學，這種方式具有一定的局限性，影響他們物理綜合能力的發展.初中物理教師借助導學案改進課后復習形式，在導學案中安排適當的課堂訓練，及時檢測學生的學習情況，針對部分薄弱之處采取補救措施，提高課后復習效果.

比如，在實施“歐姆定律”教學時，教師設計導學案可以安排一些基礎性訓練，利用練習題的形式鞏固學生的預習和聽講成效，加入一些具有梯度性的課后練習題，一方面能幫助學困生與中等生進一步系統整理課堂所學內容，另一方面還可發散優等生的思維，鍛煉學生的物理解題能力.教師也可設計一些創新題目，誘發優等生的求知渴望，引領他們嘗試運用所學知識解決問題，為高中物理的學習奠定基礎.同時，教師可以思維導圖形式呈現本節課所學內容，要求學生通過對思維導圖的填充和補充逐步回憶知識，使其把所學內容形成知識網絡，增強他們的復習與記憶效果.如在本節課復習導學案中，教師可設計以下思維導圖：核心關鍵詞是“歐姆定律”，第一個一級分支關鍵詞是“歐姆定律基礎”，要求學生補充內容、公式與變形公式等；第二個一級分支關鍵詞是“電阻的串聯和并聯”，讓他們填充各個公式及變形，并搭配一些練習題，幫助學生進一步熟悉公式的運算和使用，使復習更加全面和深刻.

7 結束語

總的來說，在初中物理教學活動中，教師應深刻意識到導學案的作用和價值，結合具體教學內容及學生實際情況有的放矢地設計與運用導學案.充分借助導學案的優勢為整個物理教學提供更多助力，為物理教學注入更多新鮮血液，提升物理知識學習的趣味性、吸引力與誘惑力，提升物理學習能力與知識水平.

參考文獻：

［1］ 陳琳.“雙減”政策下初中物理導學案的實踐分析[J].數理天地（初中版），2023（08）：19-21.

[2] 陳萬德.初中物理教學中依托導學案為學生減負增效[J].學周刊，2022（34）：70-72.

[3] 梁赟.基于導學案的初中物理高效課堂的構建[J].數理天地（初中版），2022（6）：71-73.

[4] 周燕.初中物理教學中應用導學案的策略研究[J].文理導航（中旬），2021（7）：43-44.

[5] 李美玉.導學案在初中物理教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2021（79）：133-135.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：胡海珍（1977.5-），女，廣西梧州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.