網絡流行語在小學生日記寫作中的運用現狀及對策

董雨薇　肖菊梅

摘? ? ? 要 網絡流行語通過互聯網逐步推廣到學生的日常生活與交際之中。小學生好奇心重、學習能力強，他們不僅在日常生活中隨意使用網絡流行語，更將其應用在了語文寫作中。由于日記常作為紙質的家庭作業或假期作業，許多教師并沒有過多的時間與精力批改評價，絕大部分學生在日記寫作中“放飛自我”，隨意使用網絡流行語。筆者發現，網絡流行語在小學生日記寫作中存在行文風格口語化、詞匯選擇隨意化、語句表達不規范、內容立意庸俗化的現狀，對其進行探究分析，提出相應的策略，包括明確使用場合、詞匯替換比較、反復修改錘煉以及重視美育，供廣大教育工作者借鑒與參考。

關 鍵 詞 網絡流行語；日記寫作；小學生；語文寫作；行文風格；詞匯；語言表達

引用格式 董雨薇，肖菊梅.網絡流行語在小學生日記寫作中的運用現狀及對策[J].教學與管理，2024（12）：65-68.

網絡流行語是互聯網時代的產物，是網民在一段時間內自覺使用的，“最活躍的、具有發酵功能和特殊意義”的語言符號[1]，并且往往對社會現實產生影響。但普通網民認為，網絡流行語是網絡熱梗衍生出來的膾炙人口的、具有調侃性質的詞語。網絡信息技術的飛速發展讓網絡流行語的使用群體逐漸年輕化，很多家長在家庭中也使用網絡流行語，引起小學生爭相模仿，甚至在他們的日記中都有所運用?；诖?，筆者通過分析網絡流行語在小學生日記寫作中的運用現狀，提出相應的策略，從而給一線小學教師的寫作教學提供支持與參考。

一、網絡流行語在小學生日記寫作中的運用現狀

網絡流行語一般是人們日常生活中思想觀念、精神狀態和社會心態的反映，是時代精神的“晴雨表”，是反映社會文化的“符號”[2]。青少年作為網絡原住民，平日里接觸互聯網的頻率最高，是網絡流行語的主要接收者和使用者。這些流行語不僅在小學生的人際關系中很常見，甚至融入了他們的書面表達。由于日記往往是作為書面作業或假期作業，學生們并不認真對待，而教師也沒有太多的時間和精力來檢查和批改，因此，小學生日記中使用網絡流行語的現象十分普遍。

1.行文風格口語化

在傳統的語言表達中，口語是指日常對話中使用的語言。書面語則建立在口語之上，是口語的加工形式，主要用于書面表達?；ヂ摼W的快速發展促使人們通過各種社交網絡應用將口語和書面語結合起來，形成一種獨特的表達方式，所以一些網絡流行語要偏口語化。

與日常交際語言不同，網絡語言不以聲音為媒介，語音元素因此在網絡語言中失去了它的地位。疊音就是其中一種形式，它們在網絡情境中或許有獨特的魅力，但在書面寫作中卻沒有實際含義，反而令文風口語化，例如“‘哈哈哈！得到啦！邪惡的奸笑聲回蕩在教室里?！薄拔矣謬L試了幾次和他說話，但他卻只是說‘哈哈‘呵呵等簡短的話之后便去做自己的事了?！边@些疊音型的詞語在小學生的日記中屢見不鮮，甚至當成正常的書面語在使用了。新課標在學段要求中強調對課文中優美詞句和精彩段落的積累，以及在課外閱讀和生活中對語言材料的獲取。但學生在日記寫作中并未正確運用美詞來增強語言的形象感和生動性，反而把表達效果較差的網絡流行語搬到日記里，可謂本末倒置。

小學生日記文風口語化的另一個原因是感嘆詞型的網絡流行語使用頻繁。筆者在小學生的日記中總能看見“哦”“嘛”“哎”等類似的語氣詞，有時甚至兩三個語氣詞連用，導致日記寫作不夠書面化，影響日記質量。例如“哎呀，給我嘛，給我一點餅干嘛！”“哎，多損??！這位仁兄算得上是孫猴子吧？”“哎哎，我怎么這么可憐啊，他不愧是一個學霸呀！”“我們家里人的特點多了去了，有嘮叨的媽媽，有睡懶覺的爸爸，還有……哎呀，我有點兒記不起來了，要是記起來了也不想提?！痹谌沼泴懽髦星‘斒褂谜Z氣詞可以很好地傳情達意，收到意料之外的效果。但小學生的日記中若頻繁出現這種語氣詞，不但起不到想要的輕松詼諧的表達效果，反而像在日記本上聊天，毫無寫作規范可言，完全失去了傳統寫作的嚴肅性和規范性[3]。

2.詞匯選擇隨意化

文字是構成篇章最基本的要素，只有字斟句酌，才能寫出文采煥發的文章。小學生在日記寫作中使用的網絡流行語具有隨意性，主要體現在標點符號的使用和幾種語言的混用兩個方面。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對標點符號的使用有明確要求，然而現在小學生的日記寫作中亂用標點符號的現象卻屢見不鮮。一學生在其日記中就胡亂添加感嘆號：“這就是人見人愛、花見花開的手機?。?！”盡管是想要抒發強烈的思想感情，但這顯然是沒有必要的，且不符合現代漢語的規范。還有學生日記中的破折號就占用了五個格子：“大海的水清清的—————海面上有一道道波紋，好像小姑娘的頭發?！毙W生在寫日記時往往隨意使用標點符號，長此以往會養成不良習慣。

除了亂用標點符號，小學生的日記中也會有中英文混用的縮略型網絡流行語，給人一種不倫不類的感覺，例如，“它會用它的毒刺蟄傷你，那么你就栓Q了哈哈！”還有網絡熱詞“芭比Q”：“好險，差點摔倒，那就芭比Q了！”學生在寫作表達中使用“英漢混用”類型的縮略型網絡流行語，會讓學生的文章看起來不倫不類，破壞漢語的美感。若教師長期放任不管，必然會損害他們對基本語言技能的掌握和語文核心素養的培育。

3.語句表達不規范

孔子云：“不學詩，無以言?！敝袊诺湮幕种匾曊Z言表達形式上的高雅精致以及內涵上的積極價值。反觀現在，網絡流行語席卷網絡，原本難登大雅之堂的語言紛紛登堂入室，造成書面語法失范。

每一個漢字都是音、形、義的結合體，現代網民善于利用漢字的特點，將它修改成諧音字并賦予其新的含義，例如“杯具”（悲?。?、“碎覺”（睡覺）、“集美”（姐妹）等等。這些諧音替代型網絡流行語常被學生在私下網聊使用，甚至帶入日記寫作中。有學生在日記結尾這樣寫：“游戲給了我好多好多，有空你自己可以去了解了解啊，集美！”寫作的初衷是幫助學生提高語用能力，根據語言規范錘煉字句，但小學生日記中出現的具有同音或相似特征的詞語，從長遠看來將影響他們的語言組織能力。

在小學生的日記中，語法不正確的現象也很明顯，一些奇特的句式如“……先”“……的說”“……都”等，看似倒裝，但嚴格來說并非倒裝。倒裝句是漢語語法的一種特殊句式，它將正常的語序進行顛倒，但基本保持句法結構和語義關系不變，其目的往往是為了強調句子成分中倒裝的元素，如“他升職了吧，大概”。這是一個倒裝句，它是為了強調“大概”一詞，表示說話者只是猜測，并不確定。但有學生日記中的“讓我把它吃了先”這個倒裝句中的“先”并沒有想要突出什么，起不到強調作用。還有的學生寫道：“我聽到她的口音，要笑死了都”“看了這個故事，我笑死掉了”。這些網絡上流行的特殊句式扭曲了學生對句子構成部分的理解，異化了詞匯概念，影響了學生的正確表達能力，也對傳統語法構成了挑戰。

4.內容立意庸俗化

在虛擬的網絡世界里，當語言的道德規范被弱化時，不可避免地會出現漏洞，讓一些人有機可乘，借此傳播負面情緒，不文明和不道德的低俗話語和語言暴力在互聯網上出現[4]，這就導致現今流行的網絡用語所蘊含的價值觀念魚龍混雜。

小學生心智尚未成熟，缺乏辨別是非美丑的能力，面對雅俗不一的網絡語言環境很容易遭受不良價值觀念的沖擊。有位小學生在日記當中這樣描述自己的同桌成績不佳：“他是我們班有名的學渣，因為他每一次四科成績加起來才一百來分，平均分也只有五十多分。所以他以‘良好的成績拿下了全年級倒數第一?！钡谒淖匀欢萎斨羞€描述她的同桌：“他特別娘炮，就連說話和走路也像女生?！边@兩句話中她使用了“學渣”和“娘炮”兩個網絡流行語，足以體現出她對同桌的輕視與不屑，極具諷刺意味，甚至對同桌進行了人格上的侮辱。沒有一位教師想看到自己學生的作文中出現這些低俗的用語，更不會希望學生用這些詞語去形容自己的同學。這位小學生無疑是遭受了低俗網絡流行語的影響。還有一位小學生在日記中是這樣形容游戲作弊之人的：“但是我也遇到了作弊的沙雕（臟話）哦！就是在玩QQ游戲的連連看時，那個沙雕就是利用一些作弊的道具來贏得勝利！”小學應當是養成良好思想道德修養及形成良好人格的關鍵時段，他們長期接觸的這些不健康的網絡流行語會嚴重影響其文學素養的培育，扭曲他們的道德觀念，最終危害其人格發展。

二、小學生日記寫作運用網絡流行語的指導策略

當今小學生是隨著互聯網成長起來的一代，他們比以往任何一代都更加追求標新立異，他們愿意運用網絡流行語來彰顯個性。由此可見，小學生日記寫作教學之路必然不會一帆風順，但只要積極采取措施解決其中存在的諸多問題，前途一定是光明的。

1. 明確使用場合，引導學生區別使用

葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！焙喲灾?，語文即口語和書面語的總稱。然而在網絡文化的侵襲下，許多小學生逐漸淡化口頭語和書面語兩者的區別。從上文對小學生日記寫作中運用網絡流行語的現狀來看，小學生的日記中疊音型網絡流行語和感嘆型網絡流行語出現頻率高，口語化表達方式大量滲透，導致行文風格口語化。學生并不明白語言運用要考慮場合、考慮“調遣”詞語，這種現象必須引起廣大教師的重視，教會學生正確辨別口語運用的語境是否恰當。

在日常生活中，人們經常使用疊音型詞匯如“哈哈哈”“嘿嘿嘿”“呵呵呵”等詞語來表達自己的情感態度，以及那些經常掛在嘴邊的語氣詞，只要場合合適，以任何方式使用它們都無傷大雅。然而，書面表達是講究篇章結構和連貫性的。這些過于口語化的詞語是重復性的廢話，在文本中不僅沒有任何作用，反而破壞了文章的嚴肅性。若學生的日記中充斥著不規范的網絡流行語，表達就會欠得體，給人一種不倫不類的感覺，通讀起來也讓人不知所云。教師在布置日記作業時就應要求學生規范用詞，把握好火候，切不可濫用網絡流行語。在批改時，要特別注意那些經常使用網絡流行語的學生，引導他們選擇寫作書面語言，特別注意明確語言使用的背景和場合，以及交流的對象，引導學生區分口語和書面語的使用。當學生明確口語和書面語的區別時，他們就能有意識地減少使用口語化的網絡流行語。也就是說，教師要幫助學生熟悉口語和書面語的特點，正確區分二者的使用，努力寫出用詞正確、規范的日記。

2.詞匯替換比較，喚醒語言美感體驗

現在的小學生在網絡上耗費的精力大于以往，不可避免地會和網絡流行語打交道，進而同語言的規范性漸漸疏離。若教師禁止學生在日記寫作中使用網絡流行語，或許他們的語言就相當枯燥了，只能用“大白話”來記流水帳。因此，在日記寫作教學中，教師要講求循序漸進，充分利用教育智慧，讓學生從優秀語言文字中體驗語言的美感。

網絡流行語在規范的漢語中存在相對應的詞語，教師應當突破傳統教學方法的藩籬，嘗試通過詞語替換的方式讓學生感受到規范語言之美，自發摒棄不規范的網絡熱詞。例如，有一小學生在日記中寫道：“今天語文老師不光布置了兩篇作文，還讓我們背誦三篇古詩，我真是栓Q了！”這里小作者是想表達自己很無奈、痛苦的情感，教師就可以引導學生將“栓Q”一詞替換成“有苦難言”“苦不堪言”等詞語，這些詞語較為準確精練，且表達效果比原詞強。還有一些網絡流行語，如“I服了U”可以用“五體投地”“甘拜下風”代替，“hold住”可以替換成“一鼓作氣”。

除了替換詞匯的方法，教師將傳統規范語言和網絡流行語中不規范的表達進行比較教學，也是可為之道。筆者發現，有一低段的小學生日記中用“emo”來表達自己的郁悶傷感，如：“景象雖然很美麗，可我們卻沒有心思欣賞，而是一路上懷著emo的心情去給太爺爺太奶奶掃墓?！边€有“唉，沒辦法，雖然很emo，但對老媽只有認輸的份！”表達情緒低落之詞數之不盡，為防止學生表達單一化，教師可以搜集詩歌中的句子，學習古人如何駕馭文字抒發情感。例如，在《九月九日憶山東兄弟》一詩教學中，教師可以直接拋出最關鍵的一句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，讓學生體驗詩人在異鄉漂泊時的凄涼孤獨，然后呈現全詩，引導學生學習詩人塑造打動無數游子離人之心的語言意境。還可以選擇李白的《贈汪倫》，讓學生學習詩仙李白是如何以妙語達真情的。通過比較兩篇課內古詩的遣詞造句和情感表達，簡短的網絡流行語和厚實的傳統語言孰優孰劣，一目了然[5]。學生長期經過優秀語言文化的滋潤和濡養，對語言美感的感悟也能被喚醒，進而恰如其分地表達各種精細微妙的情感。

3.反復修改錘煉，夯實規范語言基礎

小學生自身語法意識的淡薄和“惡劣”的網絡語境使得他們形成了以使用網絡流行語為榮的不良作文觀。若任其盲目發展，勢必影響他們對規范語法的理解。因此，語文教師要督促學生按時保質完成日記寫作，批改時要圈出使用不規范的網絡流行語句并做好批注，最后及時引導學生進行認真修改。從新課標在不同學段的“表達與交流”板塊可以看出，低段只是跨入了習作修改的門檻，中段和高段是更上幾個臺階，文章修改的重要性不言而喻?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學生需要通過不斷修改、積累以及探究來掌握規范的語言，增強對語言本質規律的認識。

語文教師在批改時還需要講究批改的方式方法，要做到先鼓勵后批評，切忌一味地否定與批評。講評日記時也要按照一定的順序，先指出學生日記中出現的錯別字，然后講解正確的寫法，再對日記中出現的語法不規范的特殊句子進行講評。語文教師即使寫大段的評語也難以使學生徹悟其中的道理，不如讓他們自己動手批改來得有說服力[6]。新課標也強調要“促進學生自主、合作、探究學習”，不妨在課堂中設置學生互評互改的環節。除此之外，教師還可以把不規范的詞句整理出來，在全班進行講評，然后讓學生以此為參考相互修改，再由教師收回進行二次修改，或許能夠收到更好的效果[7]。反復歷練，不斷強化，培養學生合作交流與探究反思的能力，讓學生自覺摒棄不規范的網絡流行語句，養成使用規范語言文字的習慣。

4.重視美育，提升學生審美情趣

新課標的總體目標是讓學生體驗語言和文字之優美，感知藝術作品的概念內涵和藝術價值，并結合自己的體驗以及實際經歷去感知、理解、賞析、評價語言文字作品，“豐富自己的情感體驗和精神世界”。網絡流行語良莠不齊，若沒有高尚的審美情趣和強大的甄別能力，學生很容易掉進網絡陷阱，迷失自我。而教師和家長不可能每時每刻都為學生保駕護航，很多時候需要他們自己鑒別，所以對小學生審美情趣的培養尤為重要。

首先，語文教師應讓學生熟悉漢字。漢字歷經幾千年發展演化，有著深厚的文化底蘊，每個筆畫都有其獨特的形狀和美感，教師要正確引導學生欣賞漢字形體之美、體悟漢字韻律之美、感悟漢字精神之美。在這種潛移默化的影響下，學生面對網絡上不規范的文字和語句時，他們會有選擇、有鑒別地使用，自覺摒棄不規范的網絡流行語。其次，語文教師應充分利用教科書中的審美元素，這些元素是優秀文化的核心，有助于培養學生的審美情趣，是對學生進行美育的首選材料，極其重要。語文教師要充分利用課內的文學經典，引導學生感受優秀語言文化的滋潤和濡養，喚起他們對語言美感與語文魅力的體驗。當他們的審美提高了、思想升華了，很難想象他們還會對互聯網上流行的語言趨之若鶩[8]。當然，語文教師應注重提高學生的閱讀能力，讓他們真正從閱讀中受益，從而培養他們的審美情趣。語文教師要充分利用部編版教材中的“快樂讀書吧”板塊，組織全班學生閱讀教材推薦的經典作品，于書香中提高審美情趣。不過，只把教室作為學生閱讀的場所是不夠的，家庭也極具重要性。小學生如玉，而家長則需要成為懂得賞玉的高手。家長應針對自己孩子的個性特點，引導他們賞析意蘊深厚的文學作品，或陪伴孩子共同閱讀，日積月累，在潛移默化之中提高他們的閱讀能力，形成良好的審美情趣。

參考文獻

[1] 王仕勇.網絡流行語概念及特征辨析[J].探索，2014（04）：186-192.

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[3] 王穎.網絡語言對小學中高年級學生寫作的影響及對策研究[D].湘潭：湖南科技大學，2020.

[4] 高飛.引導青少年正確合理運用網絡語言[J].語文建設，2017（24）：77-78.

[5] 袁微.網絡語言對初中生寫作的影響及應對策略研究[D].成都：四川師范大學，2019.

[6] 樊曦.流行文化對中學作文教學的影響及對策[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[7] 甘甜.網絡流行語對小學生習作的影響及應對策略[J].教師博覽（科研版），2019，9（09）：24-25.

[8] 彭文超.青少年網絡語言倭化問題與應對[J].教育科學研究，2016（09）：15-19+32.

[作者：董雨薇（2000-），女，浙江紹興人，湖州師范學院教師教育學院，碩士生；肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽人，湖州師范學院教師教育學院，副教授，浙江省鄉村教育研究中心兼職研究人員，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? ? 白文軍】