近義詞

難題，尤其是對近義詞的學習與掌握更是難上加難。筆者曾于2013～2014年赴蘇丹喀土穆大學孔子學院任漢語教師志愿者。在官方語言為阿拉伯語，英語也普遍使用并將其作為漢語學習中介語的蘇丹，近義詞在漢語教學初級階段已經涉及，在中高級階段逐漸增多。不論是中級學習者還是高級學習者，漢語近義詞偏誤現象普遍存在，成為蘇丹學生學習漢語的一大障礙。因此，辨析近義詞，探索近義詞教學策略，提升教學效果，已成為對外漢語教學中亟須解決的問題。本文在前人研究基礎上，結合筆者在蘇丹的教

單詞的同義詞或近義詞。例如：come—arrive1. rush??????? __________________2. difficulties ??? __________________3. put ?????? __________________4. normal????????? __________________5. certain????????? __________________C. 找出并改正錯誤。In the kitchen，

面這些“看”的近義詞填到合適的成語中。望 顧 窺 瞻 鑒 矚 盼 覷 觀 視 睹 察 見 覽（1）從管子里看豹——管中（ ）豹（2）左看看，又看看——左（ ）右（ ）（3）站在高處往遠看——高（ ）遠（ ）（4）看慣了，只當沒看見——熟視無（ ）（5）全世界的人都注視著——舉世（ ）目（6）看看前面，又看看后面——（ ）前（ ）后（7）一下子就看得清清楚楚——一（ ）無余（8）你看我，我看你，互相對看——面面相（ ）（9）看見別的事物，就想變主意——（ ）

在英語詞匯中，近義詞占據著很大的比重，近義詞辨析對于理解內容、厘清概念和邏輯有著重要的作用，也是英語教學的重點。學生對近義詞的掌握總是不盡如人意，而事實上，教師在教學中對近義詞的把握也并非總是成竹在胸，所以常常成為教學中的難點。目前，常規英語教學中對近義詞一般從語法、語義兩個維度比較異同，方法本身并無不妥，但這樣的處理往往依賴教師個人的教學經驗甚至個人感受，或是查閱詞典之后的個人總結，缺乏大量真實語境提供數據支持。語料庫語言學的興起以大量真實語境為基礎，為

天tiān真zhēn爛làn漫màn有yǒu朝zhāo氣qì，聰cōnɡ明mínɡ可kě愛ài有yǒu活huó力lì，一yì朝zhāo氣qì，一yì活huó力lì，朝zhāo氣qì活huó力lì在zài一yì起qǐ。歷lì經jīnɡ磨mó難nàn不bú后hòu退tuì，克kè服fú困kùn難nán向xiànɡ前qián進jìn，一yì磨mó難nàn，一yí困kùn難nán，磨mó難nàn困kùn難nán意yì相xiānɡ近jìn。同tónɡ學xué們men

一整盒巧克力。近義詞反義詞近義詞：得隴（lǒng）望蜀 貪得無厭反義詞：知足常樂 知足不辱 適可而止狐假虎威解釋假：假借，憑借。比喻依靠他人的勢力來嚇唬、欺壓別人。造句米小圈一直以為李黎仗著自己是班長，狐假虎威，但是后來他發現自己錯了。近義詞反義詞近義詞：仗勢欺人 狗仗人勢反義詞：獨立自主

就是班門弄斧。近義詞 反義詞近義詞：布鼓雷門 不自量力反義詞：自知之明 程門立雪恍然大悟解釋恍然：一下子清醒的樣子。悟：清醒，明白。指一下子明白過來。造句聽完郝靜的解釋，鐵頭恍然大悟，原來零是不能當除數的。近義詞反義詞近義詞：茅塞（sè）頓開 豁（huò）然開朗反義詞：大惑不解 百思不解

1—5冊。一、近義詞辨析設置考察《HSK標準教程》前5冊中第1冊、第2冊、第3冊各有1本教材，從第4冊開始每冊有2本教材，分別是第4冊（上、下），第5冊（上、下）。1—5冊共有7本教材。其中，第1冊、第2冊沒有近義詞辨析。第3冊的近義詞辨析開始出現在“注釋”中，配有英文翻譯，但不是每課都有辨析。近義詞辨析主要有：第3課《桌子上放著很多飲料》中的“還是/或者”，第6課《怎么突然找不到了》中的“剛/剛才”，第8課《你去哪兒我就去哪兒》中的“又/再”，第12課《

0036）英語近義詞共現的檢索及教學應用初探*周忠浩（江蘇開放大學商學院，江蘇南京210036）句中并列共現和篇章中意義復現是近義詞共現的兩種主要形式。前者可通過并列連詞進行檢索，后者則可通過語篇的主題詞列表進行提取。前者強調近義詞之間意義的區別；后者則體現了近義詞之間的可替換性，屬于用法靈活的同義現象。近義詞共現有助于加深學生對英語的理解，提高學習效率，因此應引起教師的重視。語料庫工具被證明可以應用于近義詞的組合關系研究。近義詞共現；并列結構；主題詞；語

不能當除數的。近義詞：茅塞頓開豁然開朗反義詞：大惑不解百思不解得寸進尺[解釋]得到一寸就想再進一尺。比喻貪欲無止境。[造句]姜小牙給了鐵頭一顆巧克力，可鐵頭卻得寸進尺，他居然想要一整盒巧克力。近義詞：得隴望蜀貪得無厭反義詞：知足常樂知足不辱大驚小怪[解釋]對于不足為奇的事情表現得過分驚訝。[造句]米小圈平時學習不努力，所以這次考試沒有及格也就沒什么大驚小怪的了。近義詞：少見多怪反義詞：見怪不怪習以為常功虧一簣[解釋]比喻因差最后一點努力而未能成功。[造句]

“好朋友”就是近義詞，“死對頭”就是反義詞。同學們在學習詞語的時候，不妨開動腦筋，找找這個詞的好朋友和死對頭，這樣，你的詞匯量一定會變得非常豐富。比如，在你學習“簡單”這個詞的時候，你可以先去了解一下它的反義詞：“復雜”“繁雜”“繁瑣”“繁復”……這樣一來，你就一下子學到了四五個詞語，詞匯量就在不知不覺中增加了。另外，學習近義詞和反義詞還能幫助我們更好地記住詞語，尤其是一些比較難記的詞。比如，“燦爛奪目”，如果你記不住這個詞，那么你可以記住它的近義詞“光輝

人各走各的路。近義詞：各行其是 反義詞：志同道合南nán北běi朝cháo時shí，北běi魏wèi有yǒu一yí個ɡè名mínɡ叫jiào元yuán志zhì的de人rén，飽bǎo讀dú詩shī書shū，聰cōnɡ慧huì過ɡuò人rén，被bèi封fēnɡ為wéi洛luò陽yánɡ令lìnɡ。他tā仗zhànɡ著zhe自zì己jǐ的de才cái能nénɡ，有yǒu些xiē看kàn不bu起qǐ朝cháo廷tínɡ中zhōnɡ的de某mǒu些xiē達dá官

外漢語教學中的近義詞辨析陳美琳（東北師范大學 國際漢學院，吉林 長春130024）摘要：近義詞辨析是對外漢語教學中的重點，也是對外漢語詞匯教學的一大難點。從語言學習者的需要出發，他們的目的是弄清某些詞語的意義是否有差別，有何差別，如何使用。并且隨著學習者詞匯量的增大，近義詞辨析很有必要。要做好近義詞辨析工作，除了掌握扎實的理論知識外，熟練運用近義詞辨析方法也十分重要。關鍵詞：近義詞辨析必要性辨析方法教學建議一、近義詞辨析的必要性近義詞辨析會伴隨對外漢語教學

阿拉伯學生漢語近義詞習得偏誤及教學模式研究 ——以義烏工商學院為例○陳夏瑾詞匯的習得是漢語作為第二語言習得的基礎。進入中高級階段，詞匯量不斷擴大，近義詞的習得往往是留學生學習漢語的一大瓶頸。本課題以2015年春季中級階段阿拉伯留學生為調查對象，通過實證研究，設計具體的課堂教學實驗，探討他們在近義詞辨析方面存在的問題，并提出相應的教學方法，希望能對近義詞教學有所幫助。阿拉伯 近義詞 偏誤 教學模式漢語作為第二語言習得的基礎是詞匯的習得。漢語博大精深，對于非漢

中學語文應重視近義詞辨析教學□王敏近義詞教學是中學語文教學的一個重要環節。近義詞的運用能力很大程度上反映一個人的語文水平。我們不僅要認識近義詞辨析教學的重要性，更要結合教學情況有效地進行近義詞的教學。近義詞；教學；中學語文近義詞教學是為了促使學生更準確、生動且有表現力地運用語言。姑從以下兩個方面，談談在中學語文教學中加強近義詞辨析教學的認識和做法。一、結合課文內容有目的地進行近義詞辨析語文教學中“脈絡”很重要，否則很容易把課上得繁雜而缺少主次。在現代教學環

田小學舉辦一次近義詞評比大會，看哪一組近義詞最受學生們喜愛。為了防止其他詞語進入，熊貓肥仔自告奮勇地擔任看門人，并且在入口處立了一塊標牌：只有近義詞才能進場！評比大會的消息一傳出，吸引了大批近義詞，看，一組一組的近義詞紛紛進場，這可忙壞了肥仔，他一邊認真地檢查每組詞語的身份，一邊熱情地歡迎近義詞語們的到來?！斑t疑”和“猶豫”手牽著手，興致勃勃（bó bó）地也來參加。正準備進門，卻被肥仔擋住了去路，“你倆沒看見標牌嗎？不是近義詞不能進去?！薄斑t疑”和“猶豫

語學習者的漢語近義詞教學①趙新1，洪煒2（1.2.中山大學國際漢語學院，廣東，廣州 510275）漢語二語學習；近義詞教學本文依據教學實驗、問卷調查并結合教學實踐，討論漢語近義詞教學的具體問題：近義詞教學中應當抓住哪些重點和難點？具體有哪些策略和方法？這些策略和方法的效果如何？0.引言近義詞是對外漢語教學中的難點和重點，這已是對外漢語教學界的共識。目前關于近義詞研究主要集中在近義詞辨析原則、方法等方面，如楊寄洲（2004）、吳琳（2008）、張博（2008

2）語篇連貫與近義詞的辨析研究李平（通化師范學院文學院，吉林通化134002）近義詞辨析一直是第二語言教學的重點和難點，該文嘗試從語篇連貫的動態角度辨析近義詞。通過研究發現，“顯性”連貫中搭配手段在課堂教學辨析比較有效；而在近義詞辨析中的“隱性”連貫則需要創造“理想語境”轉化為顯性連貫。連貫；“顯性”連貫；“隱性”連貫；辨析在語言學界，最早提出連貫標準的是Halliday&Hasan。Halliday&Hasan（1976）認為，銜接是產生語篇的必要但不充

2）語篇連貫與近義詞的辨析研究李平（通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002）近義詞辨析一直是第二語言教學的重點和難點，該文嘗試從語篇連貫的動態角度辨析近義詞。通過研究發現，“顯性”連貫中搭配手段在課堂教學辨析比較有效；而在近義詞辨析中的“隱性”連貫則需要創造“理想語境”轉化為顯性連貫。連貫；“顯性”連貫；“隱性”連貫；辨析在語言學界，最早提出連貫標準的是Halliday&Hasan。Halliday&Hasan（1976）認為，銜接是產生語篇的必要