情思

就很有必要引入“情思—體悟—慧用”這一教學模式，吸引學生主動探索新知識，建立以學生為主體的課堂教學模式。課前預習階段通過微課和調查問卷做好充分的教學準備，然后在上課時融合多種創新的多媒體技術手段進行教學，可利用希沃白板的動畫演示和課堂游戲練習功能提高課堂教學的趣味性，并利用粵教翔云數字教材的媒體素材多樣性提高課堂教學的直觀性，由此激活學生參與學習的情感。在課堂教學中融入師生互動、小組互動和生生互動的過程，令每一位參與小組學習的學生都帶著學習任務來學習，分工

是掙脫桎梏，舒展情思；三是善感童心，融匯成篇。雖然葉圣陶早期的新詩創作并不算高產，但其創作實踐與理論卻為新詩的發展作出了極大貢獻，至今也有很強的啟發意義。關鍵詞：葉圣陶 新詩創作 為人生 情思 童心葉圣陶早年積極投身五四新文化運動，是文學研究會的十二名發起人之一。1922年1月1日，他參與創辦《詩》月刊。雖然該刊在1923年5月16日便已?？?，但它為處在“篳路藍縷”的時代的新詩提供了一片屬于自己的創作園地[1]，為中國新詩發展作出了巨大貢獻。葉圣陶對于中國

來實現語文課堂的情思牽動，促進學生理解性思維的發展，以教師自己思想的火種點燃學生思想的火花，讓學生體會作品中的情思，更讓學生對生活有獨特的感悟。關鍵詞：語文教學;情思;牽動文學作品不似哲學那樣是抽象的，而是通過具體的事件、場景、形象來表達情感思想。作者把自己的情感、思想寄托在文章字里行間，這些情感是學生可以體會出來的。文章中提到的情思不僅是語文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”“思想”，也是在教學課堂中體現的師生的情感思想。在以多媒體教學技術為主的現代

文字是顯現的作者情思，而結尾的“臨表涕零，不知所云”卻隱藏著諸葛亮內心的復雜感情，是其復雜情思的外在顯露。正因為復雜，甚至有些微妙，不能言，不便言，于是《出師表》至此戛然而止。 關鍵詞：《出師表》;諸葛亮;情思;外顯 個人以為，《出師表》結尾的“臨表涕零，不知所云”是諸葛亮復雜情思的外顯。 《出師表》屬于散文。一般認為，散文是表達作者獨特情思的文體。個人以為，《出師表》多數文字是顯現的作者情思，而結尾的“臨表涕零，不知所云”卻隱藏著諸葛亮內心的復雜感情，是

東詩歌為例，其“情思寓風雅”觀大致表現為四個方面：感受風情民俗，匯融趣聞風物，交友酬唱感懷，體悟風事存遺。記刻江南民間百態風情，唏噓悲憫間喟嘆亂世蕭敗。顧況多于樸素自然的紀實手法中注入真摯情思，又于不動聲色中升華詩歌之“風雅”內涵。其創作之獨特意識可謂個性化與傳世性并存。關鍵詞：顧況;浙東詩歌;情思;風雅中圖分類號：I207.22文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）22-0128-04我國古代詩歌的“風雅”傳統肇自《詩經》，唐朝作為詩歌發

花;美食;美景;情思夏陽的熾烈還未完全褪去之時，幾縷桂香已然繞上鼻尖，皴染開柑子色的秋意，可謂“木樨花開秋可數”。于是斜倚窗欄，漫漫思索，任由思緒隨無形的秋風飄飛各處，權當午憩。木樨，即桂花，乃是秋季的名物。有別于孟春桃華之灼爍，玄冬寒梅之清肅，桂花的雅致最是恰到好處。丹桂，金桂，或是銀桂，都在其細小花瓣的方寸之間，用或是丹紅或是燦金的光影繪出淡雅的清芬。且這份清芬于道涂之旁隨處可聞，連帶著秋風都染上些素雅，也為路上默行的過客添置些平和的慰藉。猶記幼年玩耍

流逝，也和主觀的情思構成了主客交流的互動關系，而辛棄疾詞用濃重的主觀情志驅遣“月”意象；有時作為敘事線索寫送別懷友，蘇軾詞以五個“月”為明線，以情感流轉和精妙構思為暗線，兩者交織互動以抒發對友人的思念，而辛棄疾詞情志的內容更豐富、抒情的方式更直接，月亮僅作為靜態的客觀物象；有時作為思理線索寫中秋寄遠，蘇軾詞通過人月觀照來追問宇宙意識下的人生哲理，又不乏人間煙火氣息和人文關懷溫度，情理交融，而辛棄疾詞直接寫月的外形、代名和神話，通過觀賞“月”來生發或寄托癡情

生感悟文本蘊含的情思。將還原思維運用于初中散文的教學，通過換位體驗、補白內容還原散文中的人物;通過發揮想象、感悟意象還原散文意境;通過還原創作背景與創作意圖，還原散文時代特征。由此追根溯源，品味散文的真正內涵，領悟散文中作者真正要表達的情思。關鍵詞：還原;散文教學;情思散文是一種抒發作者真情實感的文學體裁，它是創作者情感的個性抒發，其突出特征就是具有主體性，而情感則是其核心。但每一篇散文的創作，總是在特定的時代下，有其特定的創作背景，學生的生活經驗和個人閱

二十多年堅持以“情思教育引領自己對教育的情與思”，帶領情思教育團隊取得理論研究和教育實踐的豐碩成果。繼“情思歷史”獲2017年廣東省教學成果特等獎和2018年國家級教學成果二等獎，2020年“情思教育”又獲廣東省中小學教育創新成果一等獎。就“情思教育”，本刊記者與陳洪義老師進行了一場對話。方向與行走：讓“情思教育”引領教育的行與思記者：請問陳老師，您是如何去界定“情思歷史”的？從“情思歷史”到“情思教育”，您認為從微觀到宏觀的突破表現在哪些方面？陳洪義：“

二十多年堅持以“情思教育引領自己對教育的情與思”，帶領情思教育團隊取得理論研究和教育實踐的豐碩成果。繼“情思歷史”獲2017 年廣東省教學成果特等獎和2018 年國家級教學成果二等獎，2020 年“情思教育”又獲廣東省中小學教育創新成果一等獎。就“情思教育”，本刊記者與陳洪義老師進行了一場對話。方向與行走：讓“情思教育”引領教育的行與思記者：請問陳老師，您是如何去界定“情思歷史”的？從“情思歷史”到“情思教育”，您認為從微觀到宏觀的突破表現在哪些方面？陳洪

在通過分析作者的情思、《鄉愁》的語言，從而體會感悟《鄉愁》以外的鄉愁。關鍵詞：《鄉愁》;情思;語言中圖分類號：K825.6文獻標識碼：A文章編號：1005-5312 （2020） 21-0017-01中國作家協會會員李朝全評價余光中的《鄉愁》：鄉愁是道不盡的、寫不完的，從小時候到成年再到如今，鄉愁始終與自己的童年、母親、愛人和故鄉聯系在一起，因為有所思、所念的在那里，那里便是自己的故鄉，故鄉永遠牽引著游子的思緒和想念，然而，那道淺淺的海峽，卻生生阻斷了這種

往田野的小巷》;情思中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0080-02劉亮程被譽為20世紀最后的文學景觀，年少的時候生活在新疆的一個小村落里，這個村子接近沙漠的邊緣。長大以后，他干了許多年的農活，后來盡管在城里生活了很多年，但依舊覺得自己是一個農民。這樣的人生經歷使得他的散文和別人不一樣，語言樸實，卻又充滿哲思，引領人們回歸到生命最為本真的狀態。他一生都在尋找自己的根，在作品中構建一處心靈家園，給予奔波的靈

放生活中總有一種情思永不改變，它沉淀在你的靈魂深處，流淌在你的血液之中。它是一種情感，一種品質，或是一種傳統，一種文化……它已經成為你生命中的一部分。要求：①以“永遠不變的情思”為題，寫一篇600 字以上的文章；②文體不限（詩歌、戲劇除外）；③文中不得出現透露考生個人身份的信息。創作大本營題理透視室1.內蘊的豐富性?！?span class="hl">情思”含有“情意、情感、情緒、心思”等意思，既可以指向人與人之間很深的感情，對某事、某物的牽掛，某種經歷對自己的影響，某種自然物語對自己的啟

感，請以“不變的情思”為題，寫一篇不少于600字的作文。墨香繾綣，撩撥心弦，情思不變。自小便愛上了中國畫，那隨意點染的輕描淡寫與肆意渲染的濃墨重彩，總能使我沉醉。于是我在初次觸摸宣紙細膩紋理、握住狼毫修長筆桿時，播下了這一抹情思。國畫老師一身素色的長布衫，眉宇間盡是沉靜與柔和，每每握住狼毫，便又多了一份凝重的神情。他曾告訴過我，中國畫自古流傳至今，是一種傳統，是一種文化。我年歲尚幼，還不懂百年傳統的文化情結，只是簡單地在水墨丹青中，覓得悠悠的古韻、古情、古

關鍵詞：黃仲則 情思 苦悶桂堂寂寂漏聲遲，一種秋懷兩地知。羨爾女牛逢隔歲，為誰風露立多時？心如蓮子常含苦，愁似春蠶未斷絲。判逐幽蘭共頹化，此生無分了相思。?這首詩是黃仲則早期的作品，據傳此詩作于詩人19歲時，年少的黃仲則與姑母的侍女情投意合，他們相互約定廝守終身，但無可奈何，這份情最終成了悲劇。命運沒有垂憐這兩位兩情相悅的年輕人，黃仲則一生都是在孤苦無依顛沛流離中度過，在黃仲則35歲時，正值年盛時期，在困頓中客死他鄉。而黃仲則思念一生的初戀，在最好的年華里

經;鄭風;戀歌;情思《詩經·鄭風》共21篇作品，有5篇主要是反映鄭國貴族政治生活的，蘊含著好賢尚直、崇武尚力的主題，展現鄭人的政治意識和族性特質;有16篇是反映鄭國民眾的婚戀生活的，貫通著婚戀與愛情的主題，展現著鄭國民眾的普通人性和鄭地豐厚的民俗風情?！多嶏L》多情歌，學者普遍認為與鄭國所處的地理位置、風俗習慣及審美風尚密切相關。從地理位置而言，東遷以后的鄭國，其所處之地為舊殷商文化的中心區;從國民構成而言，既有深受殷商文化影響的原住民——“商人”，又有隨鄭

題目“，牽動我的情思”請將文題補充完整，寫一篇文章。要求：1.立意自定，文體自選（詩歌除外）。2.說真話，抒真情。3.不要使用真實的地名、校名、人名。4.書寫工整，不少于600字。題解這是一篇半命題作文，寫作時應注意以下幾點：首先，空白處補充的文字要緊扣關鍵詞“情思”。悠悠情思，可抒思念之情，也可表達哲理之思。選擇有寓意的物可能最有利于成文，如“詩詞”“照片”“小巷”……行文時以物為線索，由物牽動人的情思，以物襯人、以物喻人、睹物思人，物和人、事和人交相輝

人讀到的是情感、情思、情懷三個層次漸進的維度。情感、情思、情懷的書寫，構成了詩人創作軌跡和生命體驗的三種進階。關鍵詞：情感;情思;情懷中圖分類號：I207.22 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）24-0013-01一、前言詩人的行走被譽為是詩意的棲居。那是被詩化了的過程，而成果往往也集結于其筆端書就的詩篇。王曉波的《雨殤》，足以讓我們走進他的詩情世界。詩歌與情感的關系，文藝評論界都已有深刻論述。而王曉波的詩，讓人讀到的是情感、情思、

黃日暖陳洪義，“情思歷史”開創者。中學歷史特級教師，廣東省名教師工作室主持人，廣東省中小學新一輪百千萬名教師培養優秀學員。在湛江市從事中學歷史教學與教研過程中積極開展情思歷史研究與實踐活動，現為廣州市增城區歷史教研員。2018年初，在全省名教師工作室考核中被評為省優秀工作室并納入省新一輪（2018—2020年）名教師工作室主持人名單，新的工作室掛牌在國家級示范高中廣州市增城中學。記 者：2017年底，您的“中學‘情思歷史教學的建構與實踐”研究成果獲得廣東省

不拘形式，多元的情思自然流淌，寫話才更富有情趣；個性化語言從客觀事物的真實到情思或感受的真實，從真實的自我到真實的習作，描繪出不同的言語，呈現出不同的寫話方式?！娟P鍵詞】 興趣；觀察；多元；情思；個性《義務教育語文課程標準》指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想?！边@段話為低年級的寫話教學指明了方向。而在實際的教學中，很多方法并不如我們想象的美好，下面我對寫話教學談幾點嘗試。一、由說學寫，循

樂觀開朗和浪漫的情思；杜甫的一些詩歌創作繼承了屈賦的悲秋主題，杜詩中頻現枯木、秋雨、秋風等意象，悲愁主題的詩歌創作從數量和質量上都超過了屈原，杜詩充實并發展了這一主題并在其基礎上擴展了表達內容。關鍵詞：杜甫；屈賦；藝術手法；浪漫主義；意象；情思中圖分類號：I207 文獻標志碼：A 文章編號：1671-6248（2017）01-0009-06Abstract： QU Yuan is the learning example of DU Fu in his c

要：“化景物為情思”以虛寫虛，則為超脫虛無之虛；以實寫實，人之僵，而物必死；故唯有以實寫虛，化實為虛，方能達無窮之境，意味深遠悠長。其對生活的審美追求呼喚著當代人潛在的“人文情懷”，讓美學這一理論不再高高地凌駕于形而上的體系中，而是讓其回歸到生活中來，體驗生活的真諦與鮮活，關注審美實踐。關鍵詞：情思；美學；自然；空間；通古晚明士人文震亨所著《長物志》，是我國古代記載園林之美學思想、設計思想和工藝美學思想的一部經典之作，此書是古人努力的印證，集中體現了晚明

學習作文；目的；情思；表達中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-305-02作文，是小學生觀察生活、認識生活的重要途徑。在作文教學中，教師適時引導、啟發，有助于學生深入認識生活，形成良好的自我感知能力。中學生良好的自我感知能力的培養，可以通過多側面、多層次的發現、鼓勵、引導、訓練，使之逐步養成習慣，形成自覺充實自己的良好心理因素。一、生活中感知歷史一部分學生在低年級就欠下識字賬，他們因不會寫的字太多，不能很好地

，搭建探究平臺—情思為徑，拓展探究渠道—情理為鏡，增強探究能力”這五個環節。探究學習資源設計不可能有固定模式，最終是為了努力把課堂教學過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程，使探究活動不斷向縱深方向發展。關鍵詞： 情感 情趣 情景 情思 情理探究教學，又被稱為發現式教學或探索性、研究性教學，其核心是以學生的發展為本，培養學生的創造性思維和創新能力。美國著名的教育家杜威最先提倡運用探究教學方法?！疤骄俊笔切抡n程的主題詞，是新理念，也是新原則，同

腔熱血，牽動我的情思，重陽佳節，你訴說的千古情愁，牽動我的情思，月圓人未圓，你寄情于酒，訴說的思親念弟，牽動我的情思。我的情，只為你。時代的兵荒馬亂，黎民百姓的提心吊膽，為國家的未來而著想，力求保全祖國，但天不隨人愿，在那天，不幸的你被俘，敵人威逼利誘，都沒有使你屈服，或許你心中還為了自己的祖國吧？敵人再怎么誘騙，都沒能打動你心中堅定的信念：誓與祖國同存亡?；蛟S，正是偉大的祖國在你心中，你才會為了自己的祖國而犧牲。天際被你的鮮血染紅，史冊上永遠有你的名字，

詠之物，寄托某種情思。桃花園其豐富的文化意義，倍受詩人鐘愛。關鍵詞：桃花 詩意 情思我國古典文學作品中，以桃花為體裁的詩歌舉不勝舉。桃花有著豐富的文化意義和審美內涵。詩人通過對桃花的描寫，寄托思想，宣泄情懷。一、詩人對桃花進行直接描繪，抒發對它的贊美情懷宋朝詩人白敏中的《桃花》寫道：“千朵濃芳倚樹斜，一枝枝綴亂紅霞。憑君莫厭臨風看，占斷春光是此花?！边@首詩意思是，桃花枝上綴滿千朵萬朵濃艷的桃花，宛如紅霞，任憑你臨風觀看，在春天季節，只有桃花占盡春光。詩人通

窗紗。日長睡起無情思③，閑看兒童捉柳花?！咀⑨尅竣俅嗽姳臼恰堕e居初夏午睡起二絕句》中的第一首，詩題為編者所擬。作者原署楊簡，誤，今據《誠齋集》更正。②濺：在《誠齋集》中本作“軟”，義較勝。③無情思：指沒精打采，無所適從?！踞屃x】為了提神所吃的梅子，酸得我牙齒發軟；庭中青翠欲滴的芭蕉，將綠影投上我的窗紗。在這白日漫長的夏天，午睡起身后我仍覺昏昏沉沉；為了聊以解悶，我看著孩子們興高采烈地捕捉柳花。