說題
- 學生“說題”在初中數學教學中的應用
因此，通過學生“說題”的形式訓練他們的數學思維，提高解題能力，是一個有效學習數學的方法.通過學生的“說題”，使得教師與學生展開連續的對話，啟發學生，從而使得學生通過自己的能力理解題意.在越來越重視學生思維能力的培養的教育背景下，創新教學方式，以學生為主體，鍛煉學生解決問題的能力是當前教學的重點內容.本文結合具體例子闡述學生“說題”在初中數學教學中的應用策略.【關鍵詞】初中數學；學生說題；課堂教學“說題”就是在學生閱讀完數學題目以后，先通過自己的理解將題目的
數理天地(初中版) 2023年7期2023-06-14
- 學生“說題”在初中數學教學中的應用
侯延明摘 要：“說題”是學生主動獲取知識的一種教學方法，既可以強化學生自主學習能力，又能夠提高學生自信心和積極性，在教學中具有顯著意義?；诖?，教師可通過明確學生“說題”原則、組織“說題”活動并指導學生、確定主要內容以及明確對象等方式，將學生“說題”教學方法應用在初中數學教學中，爭取取得良好的教學效果，促進數學教學的發展，并且提升學生數學能力與素養。關鍵詞：學生“說題”；初中數學；應用中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?
學周刊 2023年14期2023-05-30
- 合理應用“說題”,提升高中數學教學品質
以引導學生通過“說題”避免這些情況再次發生. 在“說題”的過程中，通過經歷“求什么”“有什么”“怎么做”等環節將內隱知識外顯，讓學生認識知識本質，真正把握知識，以此提高學生的學習效率和學習品質.[關鍵詞] 說題;學習效率;學習品質在高中數學教學中時常遇到這樣的情況，學生課上聽懂了，但課后練習依舊一籌莫展，可見學生學習時出現了“假懂”的現象. 出現這一現象與“教”息息相關，教師在講題的過程中沒有帶領學生進行系統分析，而是直接將解題方法拋給學生，這樣學生雖然能
數學教學通訊·高中版 2023年4期2023-05-13
- 小學高年段數學開展“說題”教學活動的策略初探
在數學教學中，“說題”是學生在教師科學有效的指導之下，用語言表達的方式，講述審題、解題思路的方式。新課程改革背景下，小學高年段數學“說題”活動的開展，有助于突破數學教學瓶頸，培養學生數學思維品質以及數學語言表達能力。在開展“說題”活動的過程中，小學高年級數學教師要遵循學生主體性、全面參與性、正面鼓勵的基本原則，采取教師指導與學生自主說題的方式，引導學生說審題、思路、拓展及反思，為全面實現“三會”數學教育目標奠定基礎。關鍵詞：小學高年段數學；說題；對策中圖分
考試周刊 2023年11期2023-05-08
- 高中物理“說題”教學模式的內涵、結構與實施策略
習題教學中引入“說題”教學模式，讓學生由被動“聽題”變為主動“說題”，能夠提高高中物理課堂教學的有效性，提高學生自主學習能力和問題解決能力。文章主要介紹了“說題”教學模式的內涵、特點與結構框架，詳述了運用“說題”教學模式的實施策略。關鍵詞：高中物理? 物理習題教學? “說題”教學模式? 自主學習? 問題解決能力引用格式：侯新杰，王森.高中物理“說題”教學模式的內涵、結構與實施策略[J].教學與管理，2022（34）：71-73.物理習題教學是在學生掌握一定
教學與管理(中學版) 2022年12期2022-12-17
- 基于“說題”與“糾錯記錄本”糾錯教學探討
師的點撥、同伴的說題，可以使學生的學習策略更加完善.最后進行反思、拓展和總結，從而進一步鞏固自己的解題策略，并逐漸擺脫別人的引導.因此，學生需要在解題練習過程中，不斷認知自己的錯誤并進行改正，以實現整體學習效果的提升.本文結合初中數學階段教學過程中“說題”與“糾錯記錄本”的科學應用，為初中數學開展糾錯教學的品質提升帶來可參考的建議.【關鍵詞】初中數學；說題；糾錯記錄本1 初中數學錯題出現的原因研究1.1 初中數學概念沒有清楚理解在初中數學階段，許多知識點和
數理天地(初中版) 2022年21期2022-11-17
- 小學低年段“一鏈三階”口算教學模式的實踐研究
教學;一鏈三階;說題《義務教育數學課程標準（2022年版）》中將運算能力列為十一個核心素養之一，并在課程內容中對口算教學提出了明確的要求?？谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。但學生在口算時經常會受到筆算練習后所形成的固化思維影響而使用筆算方法進行口算，導致學生雖然能算對口算題，卻不理解口算算法及算理。鑒于此，本研究提出小學低年段“一鏈三階”口算教學模式，如圖1。這里的“一鏈”指口算教學設計的基本策略：課前通過測評了解學生學習起點，課
廣東教學報·教育綜合 2022年79期2022-07-13
- 初中數學習題講評課“說題”教學活動探析
題講評課中采用“說題”的教學方法，通過讓學生在深度思考和探究后說一說題目的條件、知識點、策略、注意點和規律，進而點燃學生思維的火花，提高學生解題能力.[關鍵詞] 習題講評課;說題;解題能力;數學思維習題講評課對于數學教學而言常見且重要，其目的主要是通過將測試中學生的結果進行反饋，讓學生對自身的知識及能力水平有一個精準的認識與了解，從而能很好地彌補缺陷，完善知識系統及思維系統. 雖然在初中數學教學中習題講評課無處不在，但實際講評效果卻不樂觀.目前習題講評課存
數學教學通訊·初中版 2022年5期2022-06-23
- 在“說題”中成長
王瑾摘 要 數學說題作為一種研究數學解題的教研活動，有助于教師提升數學素養，促進專業發展。以二次函數綜合題為例，具體呈現說題過程，剖析如何從解題方法、數學思想、題目變式，教學方法等方面進行對數學解題的深入研究。關鍵詞 數學說題 解題過程 回顧反思教師的說題是一個將審題，分析解題思路、方法和回顧的思維過程按照一定的邏輯深入淺出的表達出來的過程。不同于教師解題，教師說題不僅僅是解題過程的呈現，還是在此基礎上能夠對題目進行科學理性的分析和理解。因此，教師對說題的
中小學教學研究 2022年3期2022-06-03
- 說題：有聲的數學作業
——作業改革探索與實踐
值作用呢？讓學生說題，把他們解題過程中的思考用語言表達出來，不僅使他們獲得展示思維的機會，增強學習數學的自我效能感，更深刻地理解解題過程；而且在說題中把“思維的障礙、短路的節點、所走的彎路”也暴露出來，教師可以有的放矢進行教學、引導。說題可以通過面向全體學生的“說”，帶動全體學生的“學”，實現全體學生的“會”。一、對說題的認識，讓“題”增值的抓手1.說題的意義。從建構主義角度看，“說題”是通過師生共同的活動，把外界的物質世界轉化為學生的精神世界，即通過學生
小學教學設計(數學) 2022年5期2022-06-01
- 淺析“表現性學習”在數學教學中的應用
，親歷操作;鼓勵說題，表達訓練;合作探究，收獲自信.[關鍵詞] 表現性學習;情境;說題;合作探究表現性學習指通過一定情境中的表現，來自主獲得知識的過程. 這種學習方式強調的是“學以致表”，即以內及外，在表現中善待自己并欣賞他人，個體通過多樣化表現，實現與群體的統一發展[1]. 從心理學角度出發，每個學生天生就有“表現欲”，這是一種積極的心理品質，當學生的表現欲得到滿足時，會不由自主地產生一種自豪感[2]. 但隨著社會經驗的積累，有些學生逐漸壓制住了這種表現
數學教學通訊·高中版 2022年8期2022-05-30
- “說題”：讓思維發聲
過程，而且學生“說題”過程中暴露其真實思維，教師才能了解他們真實的想法和解題思維的障礙，從而精準把握學生認知起點。當然，要讓學生想說、能說、會說，需要教師給學生搭建“說題”支架，精心篩選“說題”內容，方能聽到學生思維發出的真實聲響。下面以蘇教版四年級下冊“三位數乘兩位數”練習五為例，探究數學教學中“說題”實踐途徑。一、搭建“說題”支架，讓學生能夠“說題”任何一項教學活動都建立在深入解讀學情基礎上，如此，教師才能給學生提供最適合的教育，才能實現教與學高度和諧
學苑教育 2022年1期2022-03-02
- 說題：高中歷史教學考的有機融合
王波[摘要] 說題是一種集教、學、考有機融合的綜合性主題研討活動。教師通過說題，不僅有利于試卷講評效率的提高和自身專業素養的提升，而且有助于教師之間加強交流與學習，提升區域教研的整體水平。[關鍵詞] 說題;教師素養;區域教研說題是教師在做題的基礎上，對習題的背景來源、審題分析、解答思路和答案依據以及此類型解題規律等思維過程進行闡述的一項教科研活動。[1]與試題命制局限于單方面的文本交流不同，說題是一種集教（背景來源和審題分析）、學（解題思路和學生理答）、考
中小學班主任 2022年4期2022-03-02
- 小學數學應用題教學芻議
本文試從指導學生說題、明確數量關系、注意數量關系的變化、打破慣性思維等方面進行探究。關鍵詞：小學數學;應用題;教學;說題;數量關系應用題教學是數學課堂教學的重要環節之一。應用題教學成功與否，表現在學生能不能用所學知識去解決現實生活中的實際問題。在教學中要根據不同的學習內容，不同的年齡特征，選擇不同的教學方法。提高學生解應用題的能力，教師要轉變思想觀念、教學方式和學習方式，經常以學生、學情為中心，讓生活化貫穿始終，充分調動學生的學習熱情，使學生的腦、眼、口、
民族文匯 2021年5期2021-12-13
- 關于初中數學課堂“學生說題”教學的嘗試
學活動當中，學生說題是一種比較新穎的可以體現學生主體參與價值、促進教學模式改進的方法，其目的在于增強學生的說題和解題能力，提高學生解題的速度與準確性。學生參與說題的過程，實際上也是不斷優化思考、建構知識體系的過程，這對于學生來說是一個深入探索和綜合研究的學習過程，將會為學生的綜合發展帶來極大的助力。初中數學教師要把學生自主參與課堂活動作為教學關鍵點，合理安排學生說題任務，引導學生主動參與、勇敢嘗試，建立良好的學習習慣。一、初中數學課堂學生說題教學的作用第一
數學大世界 2021年11期2021-12-02
- 美麗的“禍”
“禍”。關鍵詞：說題 心理安全 心理自由 教學理念一、風平浪靜提問：與 最接近的整數是什么？由于在前面的復習課中出現過類似的題型，學生很積極地開始動筆，筆者也照常四處巡批，并挑選了學生的作業放在投影機上展示。筆者在黑板上寫下了今天精心設計的課題：從“ ”最接近的整數說起。。。接下來，就按部就班地準備開始今天的教學。二、風云變幻班里的小邱同學輕輕嘀咕了一下：“老師，你這種方法只適用于選擇題！”筆者呆了一下，接過他遞上來的作業本，上面是他為了表示質疑而寫的一道
啟迪·上 2021年5期2021-09-10
- 說題應注意的四個問題
宋永剛[摘要] 說題，作為一項新型的教研活動，有效牽引著教學的方向。然而，不少說題者對這項新型活動還有不少認識上的誤區。本文著重從四個方面闡述說題應著重注意的問題：一要說清考查要求，二要說清解答思路，三要說清命題趨勢，四要說清教學規律。[關鍵詞] 說題;考查要求;解答思路;命題趨勢;教學規律“說題”的環節，一般包括“選題背景”“試題呈現”“設題立意”“題目解析”“拓展延伸”“反思感悟”等。但無論從什么角度或用什么方式進行“說題”，以下幾點都是必不可少的：一
中小學班主任 2021年16期2021-08-30
- 說題在小學中高年級數學計算教學中的應用
甫愿[摘? 要：說題是指學生在做題的時候把題目審題、分析、解答和回顧的思維過程按照規律和順序說出來，說題可以分為教師說題、學生說題以及教師和學生互動說題。計算能力是數學學習的基礎，對學生計算能力的培養都是數學教學中的重要內容?，F階段隨著教育的改革，要求教師在教學的過程結合生活實際進行教學，促進學生能夠“學以致用”。但是在新課改中降低了對學生計算能力的要求，要求培養學生良好的數學學習能力和數學思維的應用能力，而忽略了對學生計算能力的培養。說題教學法應用在學生
讀書文摘（下半月） 2021年4期2021-07-16
- 道德與法治課學生“說題”能力的培養
斷地發生變化?！?span class="hl">說題”活動的興起，它不僅在提高學生的語言表達能力和思維能力，發展學生思辨意識，發展學生的核心素養各方面具有積極的意義，而且是真正落實以學生為主體的課堂教學，對提高課堂教學的針對性和有效性更有作用。關鍵詞：道德與法治教學;學生說題;主體地位;核心素養“學生說題”是一種新型的教學模式，是一種探究性的教學方式。它是學生探究知識的一種學習方法，是在講述問題的基礎上，講述解題思路、解題依據和解題技巧，從而總結出解題的經驗規律。它既不是對問題解決過程的
學校教育研究 2021年9期2021-07-06
- “說題”教學，讓思維看得見
[摘 要]開展“說題”教學，選擇適當的典型題讓學生自主講解，有利于教師了解學生的思維以及對數學知識、技能的理解與掌握狀況;有助于學生對問題、方法的深刻理解和掌握，提高解題能力，增強自主學習意識和創新意識，讓學生的思維看得見。[關鍵詞]說題;思維;能力;拓展[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）17-0086-02“說題”為學生提供了展示自己能力的平臺，借助“說題”的方法，讓學生成為“小老師”，走上講臺，這
小學教學參考(數學) 2021年6期2021-06-28
- 初中物理“說題”教學的實踐與思考
中可以引入學生“說題”這一教學模式.將學生的“說”應用到日常教學活動中，能準確發現學生思維過程中存在的問題，可以檢測學生對概念及規律本質是否理解透徹，是否掌握了科學研究的方法和物理學科的思維方法，從而制定對應的教學策略.關鍵詞：說題;有效教學;教學質量;實踐與思考中圖分類號：G6337 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）08-0006-04基金項目：廣東省廣州市花都區2020年度教研課題“學生說題在初中物理教學中的有效性研究”（項目編
中學物理·初中 2021年4期2021-06-06
- 試論高中數學集體備課中“說題”的重要性
于數學學科來說，說題就是一種有效步驟，它是一種有效的教與學的途徑，更是一種促進教師專業化發展的有效途徑?！娟P鍵詞】 高中數學? 集體備課? “說題”引言：培養學生學習數學思維和發展其綜合能力是高中數學教育的主旨。我們將發現問題、找出原因、解決問題，將知識點與現實生活結合起來，并開展將學習與實踐結合起來的教育活動。一種新的集體備課模式已經出現，它可以協調思想，優化教育并有效提高教育者的整體素質。集體備課可以有效改善課堂教學，優化教學資源，創新教學方法，增強教
考試與評價 2021年1期2021-03-24
- 一次說題的嘗試
題為例，嘗試進行說題，以提高自身的專業素養與業務水平，把握高考的命題方向，提高教學的有效性.[關鍵詞] 說題;高考;三角函數;高中數學善于解題，是教師的基本功;而題解能力，同樣是一名合格教師的必備條件. 所謂題解，即指對題目的理解，其中包括這道題目所考查的基本考點，解題時所用到的數學思想和方法，如何尋找和發現解題思路，該題還可演變成哪些其他形式的題目，等等. 顯然解題只是題解的一個方面，題解的范疇遠遠大于解題的范圍，題解能力更能反映出教師的專業素養與業務水
數學教學通訊·高中版 2021年10期2021-03-19
- 再談高中學生數學說題
首次中學生數學“說題”交流評比活動，比賽分初中組和高中組，比賽時間為每位學生8分鐘以內. 參賽學生通過事先學習提供的“中學生數學說題活動”的資料，對學生說題的流程及框架有所了解, 比賽現場精彩紛呈. 現筆者結合本市開展的中學生數學說題比賽及教研實踐談談對中學生數學說題的思考與認識.1 數學說題數學說題是指說題者在精心解題的基礎上，面對被說題者，闡述對試題的知識內涵、能力要求、思想方法、拓展變式、反思總結等方面作出解說，以口頭表達為主，以數學思想方法為依據，
中學數學研究(江西) 2021年3期2021-03-11
- “說題”在初中數學教學中的應用
來有一定困難.“說題”是一種新興的雙向教學模式，對中學生具有非常重要的作用.“說題”就是學生依據自己學習經驗，通過解說數學習題展示自己的解題思路和解題技巧，讓學生積極主動獲取數學知識，[1]培養學生邏輯思維能力和數學思維能力等.“說題”對培養學生表達能力、溝通能力也是非常有效的.“說題”是學生發現問題和解決問題的過程，也是他們獲取解題技巧，提升表達能力以及思維能力、理解能力的渠道，調動學生的積極性和主動性，開發他們學習數學的能力.學生有效地“說題”能在交流
數學學習與研究 2021年1期2021-02-22
- 以“說題”活動為載體，提升數學核心素養
數學教學中，以“說題”活動為載體，有利于轉變學生的學習方式，促進學生自我探索和合作交流，能提升學生的數學交流、語言理解和表達能力，能發展學生的數學核心素養. 文章以“平行線與角平分線”習題課程教學為例，探究了初中數學“說題”活動教學策略.[關鍵詞] 初中數學;數學說題;核心素養培養學生會學習、終身學習的能力是素質教育的核心理念之一，也就是要將傳統“教師教，學生聽”的教學模式轉變為更加關注學生學習能力的教學模式. 而實施解題訓練是提高教學質量的重要環節，所以
數學教學通訊·初中版 2020年10期2020-12-10
- 高三物理核心素養的培養策略初探
，通過引導學生“說題”，使教師和學生在高三的物理學習中，走出單一“做題—講題”的循環，增強學生的參與度。一方面可以幫助學生突破題目及學習中的重難點，另一方面能發展學生的思維能力，促進思維進階，培養學生的物理核心素養。關鍵詞：說題;小組合作;思維進階;核心素養中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）11-0072-51? ? “說題”模式的提出背景《普通高中物理課程標準（2017年版）》的頒布及物理學科核心素
物理教學探討 2020年11期2020-12-06
- 說題在初中數學教學中的應用
的訴求出發，通過說題的應用激發學生的創造性思維，使得他們掌握發現問題、分析問題和解決問題的技巧，促進學生良好數學學習習慣的形成。[關鍵詞]初中數學;說題;自主學習;創造性思維[中圖分類號]G633 6 [文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）30-0055-02說題分為兩種形式，一是教師說題，二是學生說題，不同的說題形式對應的教學效果也不同，教師在教學時要把這兩種形式結合起來，為學生提供更高效的數學學習平臺。說題的應用向學生展示了區別于傳
中學教學參考·文綜版 2020年10期2020-11-16
- 從解題到說題 從教研到教學
肖晶摘要：“說題”作為一種教研形式，在近年的教師基本功比賽中被廣泛采用。什么是說題？怎樣說題？成為廣大一線教師普遍關注的話題。本文輔以案例對說題的概念、目的和意義、思路與步驟，以及解題教學與說題教研的區別和聯系進行探討。關鍵詞：說題；教育教研；初中數學中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0155“說題”作為一種教研形式，在近年的教師基本功比賽中被廣泛采用。什么是說題？怎樣說題？成為廣大一線教師普遍關注的話題。
中學課程輔導·教學研究 2020年11期2020-11-13
- 深圳市南山區八年級期末考試物理試卷壓軸題之“說題”
【內容摘要】通過說題，提高課堂教學質效。浮力的計算綜合性強、難度大，涉及質量和密度、物體間相互作用力、多力平衡、受力分析等力學知識。本文通過緊密聯系生活的典型例題的分析，歸納浮力的計算方法，讓學生學會受力分析，感受物理之美?！娟P鍵詞】相互作用力 受力分析浮力計算一、試題呈現（南山區八年級期末考試第28題）現在很多潛艇不僅能在厚厚的冰層下航行，關鍵的時候也能破冰上浮，破冰上浮時首先接觸冰面的是潛艇的指揮室圓殼。假如某潛艇選擇在一大塊浮冰下破冰上浮，指揮室圓殼
中學課程輔導·教師通訊 2020年12期2020-11-13
- 為理解而教
;科學思維方法;說題;悟題中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0058-3中學物理課堂上存在著“注重知識串講，忽視方法引領;注重問題結果，忽視過程分析;注重教師講解，忽視師生互動”的教學傾向，這種教學導向不僅影響了教學效益的提高，而且束縛了學生學習物理課程的興趣。本文在試題講評課方面做些嘗試，以期能為同行提供一個深入思考的案例。1 ? ?教學案例題目 L1、L2為相互平行的足夠長的光滑導軌，位于光滑
物理教學探討 2020年10期2020-11-11
- “慢解析、巧說題”
蘇亞小摘要：“說題”是將分析和解題思維顯性表達的過程，是有效揭露教學問題的一種教學方式?？茖W課程教學中教師和學生通過“說題”，可以充分展現學生在知識結構、思維特征、解題技巧等方面的不同特點，從而因材施教，有效提升學生的作業效能。關鍵詞：說題;作業效能;現實困境;意義與技巧本文所述的“作業效能”是基于“效能”一詞的內涵延伸，主要指通過課后作業檢視課堂講授中有利于學生知識、技能、價值觀提升的效用能量。而“說題”是指采用一種比較系統的方式，概括地解說自己對題目的
青年生活 2020年20期2020-10-21
- 實施“精準糾錯”，實現“最多錯一次”
學;數據;思維;說題分類號：G633.61.直擊現狀：讓人尷尬的錯題集抓住錯題分析與提高，是很多教師提升教學質量的重要方法，由于實際操作中老師們普遍采取一刀切的做法，使得后進生面臨大量的錯題需要訂正與反思，他們的學習負擔可想而知。盡管有的教師也意識到了分層教學的必要性，但由于對于錯誤發生位置與方向上存在認識上的偏離，加之忽視學生的學習需求，使得錯題集的使用存在很大盲目性。由于使用效果不理想，錯題訂正在不少學校依舊在走著上世紀九十年代時候的老路——講解、訂正
讀與寫·教師版 2020年1期2020-09-13
- 在高三數學復習課中培養學生“說題”能力
過程忽略。實施“說題”教學實踐活動，能夠活躍學生思維，促使學生認真分析試題，從而能夠有效提升學生的思維能力以及解決問題的能力。本文結合相關教學經驗，探究提升高三數學復習課堂的策略。關鍵詞：高三數學;復習課;教學策略;說題前言：在以往的數學教學中，往往由教師占據著教學課堂主體地位，教師往往忽略學生的“說題”行為，導致學生只是“記題”，并沒有真正掌握習題的核心內容?！?span class="hl">說題”活動以學生為根本，嚴格遵循新課程標準教學理念，注重以實踐為主，能夠有效提高教學課堂效率，
教學博覽 2020年29期2020-09-10
- “說題”在高中數學集體備課中的作用
析數學集體備課中說題的作用，探討如何發揮說題的作用。關鍵詞：數學教學;集體備課;說題作用高中數學教學目標為培養與拓展學生數學思維與綜合能力，通過發現、尋找及解決問題方式持續優化教學過程。想要發揮數學集體備課的作用，需要教師切實發揮說題的作用，打破傳統模式的限制，全面落實核心素養的要求，促進數學教學質量的提升。1.說題內涵與集體備課分析新課改背景下某些數學教師對于“課堂互動教學”這一形式的實質性理解不夠，不懂得如何進行更好的互動，也不知道互動學習的目的性何在
高考·中 2020年5期2020-09-10
- 教學法在初中物理習題課中的實踐研究
魏三邦摘要：“說題”由教師“說課”演變而來，教師“說課”時需要說清講什么，怎樣講，為什么這樣講;而學生“說題”時則需要說明某些習題它考查什么知識點，如何解答以及為什么這樣解答。在以往習題課中，教師是主角，通過講解的方式傳授知識，學生則是被動接受。說題教學法是建立在以生為本的教學理念之上的。說題教學法的根本之處就是改變了教師傳統的“一言堂”，在習題課堂上教師將任務作為主線，引導學生進行良好的習題學習，創造了以學定教的新型學習模式，能夠更好地提高學生們的綜合能
中學課程輔導·教師教育（上、下） 2020年14期2020-08-21
- 暢談“說題”在高三物理復習中的應用
學方法，也就是“說題”模式，其在課堂上的應用也取得了較為可觀的效果?！娟P鍵詞】 高三 ?物理復習 ?說題 ?應用 ?注意問題在高三物理習題復習中，學生經常出現“一聽就懂，一做就會，一過就忘”的現象。對于該現象，我們作為高三物理教師要認真反思：復習課堂上習題教學出現這種情況的原因是什么，其實不是我們講得不好，而要因為講得太好，將課堂變成了自己舞臺，忽視了學生的主觀性，他們只能被動地接受課堂知識，這樣在沒有經過自身思考的學習有如何能做到理解透徹、記憶深刻。奧爾
考試與評價 2020年8期2020-08-14
- 引領示范，培養學生的說題能力
表現自己，但學生說題如何從模糊到清晰，從單薄到有力，從凌亂到有序，從主觀到理性呢？在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發現問題、解決問題，讓有能力的學生代替老師說題，做真正的“小老師”，以此帶動全班同學參與，營造良好的說題氛圍是首要前提。小老師的出現會提高孩子們學習數學的興趣，榜樣的力量會促使孩子們樂于參與到課堂說題中來。但讓孩子說題當“小老師”需要解決幾個問題：首先，學生上臺講題時要面向所有同學，這需要有勇氣，老師應多鼓勵多引導。疫情下的“小老師
啟迪與智慧·上旬刊 2020年6期2020-08-04
- 用多媒體技術助力學生“說題”教學
學教學活動中，“說題”的目的是鍛煉學生解決問題的能力和速度，從而提高學生解決問題的效率和能力。在“說問題”的過程中，學生需要檢查，分析，建立想法，解決問題，總結和組織演講來表達。全方位的鍛煉使學生學會獨立探索并從一個例子中得出推論。關鍵詞：初中數學? 說課? 教學探究在當今的信息時代，各種知識的增長越來越快。如果不想被淘汰，則必須更快，更有效地學習。有興趣和學習方法比記住一些知識更重要。尤其是在學校教學中，我們不能繼續過去的“一句話一講”的教學方法，我們應
數碼世界 2020年7期2020-08-04
- 立足課堂教學說題 提升學生科學素養
的培養要求，對以說題為主體的課堂教學模式進行了相關的研究，就說題題目的精選、說題課堂的構建、學生說題的引導等問題進行了闡述，以期通過說題教學達到發揮學生的學習主動性，培養學生的思維能力，提升學生學科素養的教學目的。關鍵詞：高三化學;說題;能力培養一、 研究背景高考考查要求的轉換：2019年1月，國家教育部考試中心發布了《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》。行文中明確提出“以能力測試為主導”，測試考生“必備知識、關鍵能力和思維方法，全面檢測考生的化
考試周刊 2020年56期2020-07-13
- 提升數學表達能力的教學路徑與方法
項訓練;重點提升說題的質量。課外要選擇多元化的綜合題，進行“每日說題”訓練。高級階段的主要目標是學會對話和交流。為此，課內要引導學生之間的對話，課外要建構交流共同體。關鍵詞：數學表達 教學路徑 表達范式 說題 對話當下，兒童數學表達力的培養已經成為小學數學教學關注的熱點，很多教師已經將其作為日常教學的重要組成部分。顯然，對這一課題的研究已經進入深水區。筆者曾在《關于數學表達能力培養的調查分析與教學策略》一文中，從言之有“物”“序”“理”“情”（分別指向表達
教育研究與評論（小學教育教學） 2020年1期2020-07-04
- 分析現狀，巧用評價，提高學生說題能力
面，“小老師”在說題過程中努力地把自己的想法表達清楚，其他同學聽明白后，“小老師”的積極性得到了很大的提高，同時通過傳遞思考過程，也鍛煉了“小老師”的數學思維能力。另一方面，結合老師的直播講題，做錯題的同學在看了同班“小老師”的說題視頻后，很快就能消化“小老師”的解題思路。也提高了線上答疑的效率，減輕了老師的工作壓力。由此，觸動了我進行思考：如何讓孩子們在小學數學的學習過程中，向“小老師”看齊，大聲說數學呢？一、當前學生說題能力存在的不足之處在傳統的數學課
啟迪與智慧·上旬刊 2020年5期2020-06-23
- “學生命題+說題”在高中數學教學中的實踐研究
要】“學生命題+說題”的教學模式指學生根據自身已有知識對教師出示的例題進行改編，并由其他同學進行說題，教師進行適當點評的一種新型教學模式?！皩W生命題+說題”的教學模式符合新課標以人為本的教學理念，充分尊重學生的主體地位，促進學生知識的建構和遷移，對培養學生數學學科核心素養有著深遠的意義?！娟P鍵詞】學生命題+說題;數學學科核心素養;實踐研究一、“學生命題+說題”模式的依據1.理論依據（1）“最近發展區”理論。維果茨基把學生現有水平和潛在發展水平之間的差異稱為
教育界·下旬 2020年4期2020-06-19
- 初中數學學習中“說題”的重要性
于學生沒有進行“說題”造成的。主要從明確題中條件、理順解題思路、拓展學生思維等方面探討初中數學學習中“說題”的重要性。關鍵詞：初中數學;說題;重要性在初中數學教學中，一般是教師講題，學生聽教師對題目的分析，并解答題目。但是長久運用這種形式為學生授課，讓許多初中生在數學學習中失去了獨立思考問題的能力，在解答問題的過程中也出現了越來越多的失誤?！?span class="hl">說題”是讓學生對數學問題進行解說、分析，教師在授課時，應當采用“說題”方式?！?span class="hl">說題”對于學生數學學習有著重要作用。一
新課程·上旬 2020年45期2020-05-19
- 基于學生“說題”培養生物學科科學思維
摘 要：以學生“說題”為教學載體，讓學生把解題過程以語言方式向同學們進行解說呈現，在說題過程中完成知識的模型建構、進行演繹推理得出結論、對現象或事實進行批判等進而養成生物學科科學思維。關鍵詞：科學思維;批判性思維;演繹推理生物學科核心素養有四個部分，其中科學思維是重要組成部分，發展科學思維就是創建理論和證據相互協調的過程。在教學過程中培養科學思維就是讓學生的論證技能得以發展，生物課堂教學活動中，學生運用演繹推理、模型建構等方法以及批判性思維探討生命現象并論
教師·上 2020年3期2020-05-13
- 開展說題活動 促進專業成長
標的對應變換。在說題教研活動中，筆者選擇了人教版七年級下冊79頁的習題進行說題嘗試。這樣的說題活動一方面能幫助學生更好地學習數學，提高學生的解題能力，另一方面能提高教師的專業素養，促進教師的專業發展?！娟P鍵詞】平面直角坐標系;坐標;說題【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0127-02說題就是在做題的基礎上把審題、分析、解答和反思回顧的思維過程按一定的邏輯順序說出來。在課堂上，有很多的學生總是無
理科愛好者(教育教學版) 2020年5期2020-04-12
- 綻放思維之花
收效甚微?！皩W生說題”可以提高做題效率和解題能力。在“說題”過程中，學生需要審題、分析、建立思路、解題、概括以及組織言語進行表達，提升學生的數學思考力，充分體現“學生為中心”的課堂教學。關鍵詞：說題；思維；教學模式中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0169數學學習離不開解題，在平時的教學中很多數學教師都會有這樣的困惑：有些題目講過多遍，但學生在考試時仍然出錯甚至不會做；很多學生也會產生同樣的疑惑：有些題目教
中學課程輔導·教學研究 2020年15期2020-03-31
- 基于微課的高中生物學生說題
學校采用學生微課說題的方式來落實。學生通過錄制微視頻，把解答習題所采用的思維方式、解題策略、依據及解題后的感想呈現出來，教師可以通過視頻反饋的信息，掌握學生的學習情況。關鍵詞：高中生物；微課視頻；說題中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0160微課，是指運用信息技術按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。也稱微型課程，一般是指時間小于15分鐘的微視頻講解。學生說題，就是在教和學的雙方
中學課程輔導·教學研究 2020年15期2020-03-31
- 如何說題之我見*
，為期半天的教師說題團體賽在浙江省杭州第十四中學舉行.本次比賽共有23支隊伍參加角逐，一共分為6個小組.本次團體賽說題題目自擬，人數不多于3人，說題的時間在19～21分鐘為有效.筆者有幸擔任了本次比賽A小組的評委，該小組共有4支比賽隊伍，這4支隊伍的說題展示方式也各有不同.筆者就本次比賽中這4支隊伍的表現，談談一次成功的說題要注意哪些事項.1 什么是說題說題的形式一般可分為個人說題和團體說題.個人說題是指由一位教師獨立完成說題的過程；而團體說題，筆者認為，
中學教研(數學) 2019年2期2019-02-15
- 促進學生學習能力發展的“說題”評價策略實踐探索
習能力，筆者以“說題”為切入點，進行了初步嘗試?！?span class="hl">說題”是一種新的習題講評方法，通過學生“說”出題目的考查知識，解題的要領、方法、步驟及自己的感悟等，進而更多地關注學習過程。本研究通過將習題與“說題”相結合，編寫“說題”材料，嘗試對學生的學習能力進行評價。1 通過“說題”進行評價的實施過程在華南師范大學附屬中學2015級高一（2）、（3）、（5）班共 136 名學生中實施“說題”策略?！?span class="hl">說題”每周2次，分上半周和下半周，材料課后發放，次日回收，教師進行批改
生物學通報 2017年4期2017-05-12
- 促進學生學習能力發展的“說題”教學策略實踐探索
本研究嘗試采用“說題”教學策略，加深學生對概念的理解，提高學生的語言組織能力。1 “說題”的起源與發展“說題”最初應用于教師自我能力成長過程中，教師向同行“說”題目考核的意圖、考點、方法、步驟、策略及命題（試題）的理論依據等［1］。隨著對“說題”的認識，教師逐漸將“說題”融入習題課的講解中，讓學生“說”出題目考查的知識，解題的要領、方法、步驟及自己的感悟等，在數學習題課中應用廣泛［2］，且可以跨學科遷移［3］。 目前，對學生“說題”的相關研究主要集中在習題
生物學通報 2017年3期2017-05-12
- 淺談說題
安市初中化學教師說題比賽”。本次活動，教師在沒有學生參與的情況下對同行和專家講述自己的教學設想、解題經驗和理論依據。表面看來，“說題”是教師在“說”題目的解法，其實質展現的是教師自身化學教育的理論功底、化學知識的掌握程度、化學方法的理解能力及化學教學的前瞻性理念。本次比賽，選手從說題意，說解題，說反思等各方面做了精彩的論述，展示了化學教師扎實的基本功——良好的化學理解和教學理解，較為全面的識題、解題、變題的能力。本次活動是限定性說題，即要求每位教師針對現場
課程教育研究·新教師教學 2016年13期2017-04-10
- 基于“學生說題”的高中化學習題教學實踐
大膽嘗試讓學生“說題”，并得到不小收獲。二、“說題”的實踐美國教育學家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！比绻晃桓咧谢瘜W教師在“習題教學”時，總是把解題過程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽起來感覺良好，貌似天衣無縫，教學經驗十足，但長此以往，教師缺乏對學生思維活動的關注，只是教師“單方面的行動”，會嚴重遏制學生的思考，也就不知道學生“在想什么”“需要什么”，對教學過程中師生間的互動不利，“習題教學”的效果也就可想而知了
新課程(中學) 2015年7期2015-04-13