關懷

00875）“被關懷者”（the cared-for）①在諾丁斯的相關論述中也常用“他者”（the other）指代。是內爾·諾丁斯（Nel Noddings）關懷倫理的關鍵概念，這不僅是因為它與關懷者（the one-caring）共同構成了關懷關系的“兩端”。更為重要的是，關懷關系的建立最終需要被關懷者的確認，即只有得到被關懷者積極回應的關懷行為，才構成真正且真實的關懷關系。這與基于“他者”建構倫理關系的他者倫理在形式上具有高度相似性。就此，我們合理推

為出發點的諾丁斯關懷理論為教師如何處理自身與他者之間的關系提供了理論依據。研究諾丁斯關懷理論中關懷的含義及特點發現，教師可以從理解和實踐關懷、保持開放的接受意識、理性關懷三方面構建教師與他者的關懷關系。[關? ? 鍵? ?詞]? 關懷;關系;接受[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0118-02一、諾丁斯關懷理論中“關懷

出許多現實問題。關懷成為解決這些問題不可或缺的價值元素，關懷關系作為一種調節性的關系成為師生之間的必要存在。在關懷關系中既需要老師能夠看到學生的獨特性，將其視為與己平等的人來進行對話，同時也要看到學生是具有潛力的個體，要進行適當的肯定與認可；作為被關懷者在關懷關系中也要肩負起自己的責任，即對老師的關懷保持敏感性，根據自己的真實情況給予關懷者反饋。只有在關懷雙方的互動中，關懷關系才能建立。一、教育中為什么需要關懷型師生關系（一）教育與關懷的內在契合性作為塑造

13000）人文關懷能力是護理人員必備的基本職業技能，自護理學創立伊始便是其題中之意。在越來越重視技術的今天，重提人文關懷不僅是讓護理教育重歸護理的本質，更是為滿足人們對更具關懷能力的護理人員的需求做好人才儲備。本研究試圖分析感受到更多關懷的護生是否更具關懷能力，為培養護生人文關懷能力提供參考。1 關懷型關系對護生人文關懷能力的影響1.1 對象選取某醫學院校2019級護理專業實習前學生289人進行人文關懷能力測試。共發放問卷289份，回收有效問卷268份，

8）0 引言人文關懷已經成為護理學科的本質和核心，人文關懷能力是護理人員必須具備的職業能力[1]。研究表明，護士的人文關懷能力可通過長期特定的教育培養形成[2]。而人文關懷教育實施的關鍵是教師，教師對護生人文關懷能力的培養可產生積極影響。面對護生的成長需要，教師就是關懷者[3]。教師對護生的關懷行為能夠提升護生的學習和溝通能力，潛移默化培養護生的關懷能力；而護理教師對護生的非關懷行為則會明顯降低護生對專業的興趣，不利于護生關懷素養的形成[4]。在實習過程中

要] 由于教育與關懷在目的與境界上的內在契合性，以及建立關懷型的師生關系對師生雙方進入良好身心狀態的幫助，關懷關系成為解決現行教育中少數功利化現象和師生情感淡漠現象的必選項。本文闡述了教育中為什么需要關懷型關系，什么是關懷型關系，關懷型關系的建立與維持。[關鍵詞] 教育;關懷關系隨著社會發展的加速，教師的職業倦怠和學生的身心發展都呈現出許多現實問題。關懷成為解決這些問題不可或缺的價值元素，關懷關系作為一種調節性的關系成為師生之間的必要存在。在關懷關系中既需

反復使用了“知識關懷”乃至“純粹的知識關懷”等詞。細思量之，卻頗感困惑。何為“知識關懷”？更進一步，何為“純粹的知識關懷”？什么又是“非”(或不)純粹的“知識關懷”？何為“似乎與知識關懷水火不相容的人文關懷”？朱文沒有直接回答。其實這里牽涉到對知識的定義問題。何為知識？它與非知識的區別在哪兒？作者這里指的是科學知識，還是人文知識？如何能關懷這些知識？關懷一詞在這里是做名詞，還是做動詞講？若做動詞用，“知識關懷”就不通了，更不用說“純粹的知識關懷”了?；蛟S作