滄州市中小學獨生子女教師師德狀況調查與思考

王印杰

【摘要】上世紀七十年代末，計劃生育國策的出臺和實施，有效地降低了中國人口的增長率，而由此產生的一代歷史產物——獨生子女已經成人，他們有的走上教育工作崗位，成為獨生子女教師。其社會角色地位與影響不容忽視，對他們的思想現狀進行調查與分析，并進行針對性的職業引導和教育顯得尤為迫切與必要。

【關鍵詞】中小學教師;獨生子女;問題的提出

百年大計，教育為本。作為施教主體—教師，其社會地位顯得越發重要。隨著教育改革的穩步實施與推進，不僅新的理念、課程、及課堂教學對教師提出新的挑戰，同時，經濟大潮的洗禮，市場經濟的沖擊，也使得教師的政治思想也面臨著前所未有的挑戰。作為特殊的歷史產物——獨生子女教師更是教育改革的關鍵環節之一。為了有效地推進該群體的思想教育工作，更好地適應新時期的教育發展，我們因此開展了此次調研活動。

調查結果表明，中小學教師獨生子女群體的思想狀況總體上是好的，思想主流也是積極健康、樂觀向上的。絕大多數人具有良好的職業道德和品行修養。但是與非獨生子女教師比較起來，其鮮明的個性特征無以隱藏。

一、獨生子女教師自身優越感強

滄州市雖然是一個四線城市，但獨生子女的家庭教育環境比較好，社會、家長對教育的重視程度高，關注、參與教育的意識強，投入教育的資金大，在這種社會氛圍中成長起來的獨生子女教師自身優越感強烈。他們熱情、自信、好勝、求知欲、表現欲強，不服輸，敢作為。

二、獨生子女教師綜合素質較高，個性鮮明

目前學校在職的獨生子女教師年齡大都在23—30歲之間，屬于青年中期，絕大多數獨生子女教師都是大學本科畢業。他們才思敏捷，興趣廣泛，可塑性大，這使得他們能很快的熟悉掌握教材的內容體系。為課堂順利實施教學內容鋪墊了良好的基礎。

三、獨生子女教師群體自尊心強

獨生子女教師經過學校和社會的教育，自我意識發展迅速，有較強的自尊心和自信心，愿意把工作做得比別人好，希望得到大家的認可。所以在每次授課之前能夠積極準備，充分備課，隨時準備把自己優秀的一面展現給學生。有了充分的課前準備就會為課堂教學任務的順利實施創設必要的條件。

四、獨生子女教師群體感情豐富

由于年輕，他們情感豐富，熱情而富于體驗，易于與學生交流和溝通，學生非常喜歡這些與他們有著相似生活環境、經歷的獨生子女教師。獨生子女教師和獨生子女學生之間容易形成良好的交流氛圍。

但與此同時，調查中暴露出的一些問題還是不容忽視、令人擔憂的。

其一，情緒不穩定、任性。作為教師的獨生子女群體，由于此種特征極易與學生發生矛盾，很難做到按部就班、循序漸進地引導學生平穩地走過心理、生理轉型期。從而使獨生子女教師在作為學生的促進者這一角色的定位與適應方面造成了一定的困難和障礙。

其二，自理能力和動手實踐能力弱，依賴性強。反映到日常的教育教學中，表現為缺乏主動為他人服務的意識和行為。而作為學生的促進者與合作者，教師的服務的意識與行為則顯得尤為重要。

其三，獨生子女教師群體承受挫折能力差，容易過早的產生教師職業倦怠傾向。這一點使得他們不能持之以恒、善始善終地完成教育教學工作，從而會影響到學生的健康全面的成長。

最后，獨生子女教師群體溝通與協作能力較低。通過對獨生子女教師課堂教學行為的調查分析，我們可以清晰地看到：獨生子女教師在組織學生分工合作方面，及對學生服務方面有較大不足，缺乏為他人服務的思想和行為。

近幾年來許多學校面對獨生子女教師日益增多的現狀，針對獨生子女教師群體所表現出來的角色適應的優勢與問題，采取了相應的策略，具體做法如下：

首先，幫助獨生子女教師樹立正確的教育理想與信念，將教育就是服務的觀點落實到日常的課堂教學之中，盡可能地為他們的發展提供機會，讓其更多地體驗到被人關注、被人愛護的溫暖與幸福。

其次，指導獨生子女教師制定職業規劃。獨生子女教師進行自我職業規劃有利于增加他們在工作中的動力，有利于促使他們為實現自己的目標做出有意識的努力。實踐證明：當獨生子女教師按照自我規劃完成工作時，他們會產生較高的成就感和滿意度，從而能激發他們更有效地開展工作。

再次，修煉獨生子女教師的職業精神。管理者要直面教師的真實處境，用一顆平常心面對獨生子女教師的問題、困難和需要，不回避，不遮掩，接納整個教師，連同那些不足和錯誤;平時既要了解他們生活的環境，熟悉他們的家庭教育，還要掌握他們的思想和心理動向。同時，管理者要有敏銳的發展眼光，用細膩的心思去審視，發現獨生子女教師的優勢和長處，發現他們的喜怒哀樂，設身處地的去體會獨生子女教師的處境與心情。接下來，既要為教師指明方向;又要時時點撥，確保獨生子女教師少走彎路。重中之重，還要有必要的支持。管理者的支持既應該幫助獨生子女教師解決教育中困惑、問題和現實生活中的困難，同時還體現在讓鼓勵和褒揚伴隨著獨生子女教師健康成長。

第四，學校要高度重視挖掘校內外的各種資源，多渠道為獨生子女教師的專業化進程助力，對獨生子女教師實行有針對性的業務指導幫助，使這些獨生子女教師能夠在發展中提高，在提高中發展，為他們在教育教學業務上的迅速提高創造條件。

第五，通過各種可能方式創造獨生子女教師的幸福職業生活，提高幸福指數。

相對于獨生子女而言，他們情感較纖細，極容易情感波動。所以，啟發誘導獨生子女教師用發展的眼光看待學生，用從容的心態對待自己所作的工作;不急于求成，不心浮氣躁非常必要。俗話說，沒有壓力就沒有動力，因而，管理者要善于在工作上壓擔子、抓落實，使每一位獨生子女教師知道努力方向，而學校領導、老教師要密切關注他們的每一步成長，用嚴格的要求，細致的督導，科學地分析，去引導。與此同時，為了更好地讓獨生子女教師群體既發揚個性，又能更好的合作，學校要積極制定公平、公正的考核機制，讓他們在公平的環境中愉快地工作，坦然面對考核結果，在實踐中學習先進，修正不足，管理工作者要學會做旁觀者、協調者、出謀劃策者、積極施助者，創造條件讓這些獨生子女教師與孩子們一起成長。