開展互動交流　促進素質教育

劉劍波

摘要：在物理教學中，創新能力的培養是學生智力發展的一個核心問題，教師應盡可能在每節課的教學中滲透這種思想，筆者結合自己多年的物理教學經驗、教訓，探討在物理教學中如何利用互動關系對學生進行素質教育。

關鍵詞：科學素質素質教育互動關系創新能力悟物窮理

隨著素質教育的步步深入，新課程標準的逐漸落實，創新已成為新世紀的一個主旋律，我國教育正面臨著重大改革，能不能有效培養學生的創新能力，讓他們具備現代科學素質，將成為衡量現代教育成敗的重要標準，在物理教學中，創新能力的培養是學生智力發展的一個核心問題，教師應盡可能在每節課的教學中滲透這種思想，并在心與心的互動、教與學的互動、學與學的互動中輕松地完成。

一、心與心互動，美化學生心靈

素質教育以人為本，以尊重人、關心人、理解人、信任人為基礎，以發現人的價值，發揮人的個性為目的，每個人，每個學生都具有優秀的潛能，只有通過心與心的互動作為前提，才能通過教育把人的潛能充分地發揮出來，成為個性化的主體。

作為一名物理教師，應該從多方面、多渠道地了解學生，經常和學生交流，洞察學生的思想變化，了解學生的思想動態，放下教師架子，深入到學生中間去，使學生尊重你；通過自己的言行表明自己的情感態度，讓學生樂于接近你，使他們切身體會到你是一位坦誠的、值得信任的師長，是可以傾訴衷腸的朋友，這樣，教師才能真正了解學生的感情世界，因“情”施教，學生才會接納你的情感意愿，順從你的教導。

有句話說得好：“好學生是夸出來的，”在教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己的見解，讓學生敢于質疑，敢于參與，敢于發表意見，如果出現了一些“奇思妙想”，教師也要給予肯定、鼓勵，作為教師要認真聽取學生提出的問題，相信學生，尊重學生，要鼓勵支持冒尖，鼓勵支持當領頭羊，鼓勵支持互幫互助，爭取共同進步，同時積極創造條件，挖掘、開發學生的潛能，使學生“我能行”的觀念貫穿其整個物理學習過程。

在課堂內外，筆者都很注意與學生之間的心靈互動，對待物理學習困難的學生，首先做到和他們多聊天，讓學生從心理上、情感上接近筆者，產生想學好物理的想法，再從最簡單、基礎的題型開始對他們進行訓練，及時表揚、鼓勵他們，讓他們嘗到成功的喜悅，從而產生物理并不難學的看法，然后，再逐步深入、層層遞進，讓學生提高對物理學習的興趣，對待學習興趣較濃厚的學生，筆者常常布置一些綜合性較強的習題來鍛煉他們的思維能力、動手能力，讓他們感受到老師的期望，從而保持物理學習上的成就感，持之以恒，就能起到很好的效果。

二、教與學互動，提高學習能力

濃厚的興趣能彌補智力的不足，持久的興趣會導致發明創造，一般來說，初中生好奇心強，喜歡探索自然的奧秘，他們的興趣廣泛而強烈，但他們缺乏判斷力和穩定性，加之現代技術的發展，知識的更新速度加快，學生在課堂上所學的知識很快會被替代，個體的發展水平將越來越取決于不斷地利用信息，培養自我和教育自我的能力，學生通過網絡就可以便捷地獲得所需要的各方面的知識，因而教師不再只是文化知識的傳播者，而應是學生學習方法的指導者，能力、素質的塑造者，這就要求教師與學生之間互動起來。

作為物理教師，在平時的教學中，要首先通過事實說明“偉大出于平凡”，“實踐出真知”的道理，例如鋼筋混凝土的發明者是一位花匠，自行車播種機的發明者是一位愛好打籃球的學生，當報童的愛迪生的許多發明創造都是通過大量事實觀察，實踐研究，反復思考所得到的結果，以此消除學生物理難學的畏懼心理，激發學生學習物理的興趣，使學生由“怕物理”到“愛物理”。

教師應重視結合所學知識，向學生提出一些開放性試題，編制一些實驗設計訓練，加大知識的遷移，并注意在物理教學中訓練和培養學生的能力，例如解題時，不要讓學生陷入題海戰術，要讓學生從中尋找規律，做到一題多解、一題多變、多解歸一等，在每一章節的知識完成后，教師可以讓每一位學生試著出題，教師從旁指導，然后學生之間相互交換試卷考試，由出題的學生評卷，認真分析對方的優點和不足，做到“有則改之，無則加勉”，對有爭議的題目可以互相討論，其中不乏靈活性強、應用廣泛的題型，學生利用所學的知識也能圓滿地完成，長期如此，既鞏固了學生學習的知識，又鍛煉了學生的創新能力，從而使課堂氣氛和諧、學生情緒高漲，鍛煉了學生眼、耳、手、口、腦的靈活性，使教學過程本身成為學生能力發展與提高的過程。

總之，教與學的互動，離不開“四要”，即在課堂教學中教師要面向全體學生，通過教學使全班不同層次的學生能按其實際水平得到最好的發展與提高；教師要根據教學內容、教學條件、學生實際、個人教學風格與特長靈活地選擇教學方法，并注意各種教法的配合使用，最大限度地發揮課堂每分鐘的作用；在教學方法上要注意張弛結合，動靜結合，使學生在物理學習中始終保持著主動狀態(主動觀察、主動思維、主動發問、主動探索、主動研討、主動創新)；教師在課堂上要善于點撥、誘發、引導，善于捕捉點燃學生每一個智慧火花的時機；在引導學生討論時，要思路寬，言語廣，討論透，使學生在充滿生機的物理課堂教學中會觀察、會實驗、會自學、會討論、會抽象、會轉化、會探索，形成一套適合自己特點的教與學的風格，使學生對物理學習產生濃厚的興趣和強烈的求知探索欲，增強對物理學習的自信心，有了這種學習的素質，能力自然會進一步提高。

三、學與學互動，提升合作交流能力

老師的責任不單是教會學生知識，更重要的是教會學生自己去獲得知識，老師教的目的就是讓學生以后不需要老師，這就要求學生與學生之間互動起來，學與學的互動，既是學生學習物理活動的重要標志，也是學生學習物理的重要方法，動能生趣、動能生情、動能獲理，物理現象、物理事實，物理之情、物理之理、物理之趣，乃至物理概念和物理規律，只有通過學生的“互動”才能獲得，才能理解得深，記憶得牢，應用得活，例如在測量物質的密度的實驗中，進行小組與小組之間或的合作學習時，老師給學生一些與教學相關和不相關的實驗器材，讓學生自己討論實驗原理，任選器材做實驗，設計實驗步驟，合作完成實驗，記錄分析實驗結果，進行歸納總結；然后再試著討論有多少種測量方法，在諸多方法中，哪幾種方法是比較精確的，哪些方法需要附加條件；最后，根據這些方法從中得到測量物質密度的規律，課后留一些小課題，讓學生回去分小組探究、討論，爭取一個問題獲得不同的結果等，這樣學生就能夠不斷地發現事物和不斷詢問為什么，追根探源，達到以物見理、見物思理、悟物窮理的境界，所以科學的目的就應該是不斷地發現問題，提出問題，解決問題，而不單純是知識的獲得，讓學生按自己的需要去學，讓學生感到學習是一種享受，愉快又輕松，學生才能發現問題、提出問題、相互研究、解決問題，才能進入最佳的學習狀態，當他們的思維處于積極活躍的狀態，才可能提出有價值的問題，與此同時，STS(社會、科學、技術)教育自然而然就滲透到了物理教學的每一個環節中去，學生則在這種互相合作的氣氛下提高了自身的觀察能力、理解能力和創新能力。

中學教育階段，是一個人從少年步入青年的時期，是身心成長趨于成型的時期，是在知識和能力上為今后的工作和學習打基礎、做準備的時期，而在中學的各門課程中，物理教學在培養學生能力、提高學生素質方面起到了不可替代的作用，這就要求我們教育工作者在教育過程中要更加重視心與心的互動，教與學的互動，學與學的互動，最大限度地培養學生的創新能力。