初次嘗試分層教學的感想

劉　康

摘要：分層教學是一種新的教學思想，也是在實施素質教育過程中，既面向全體學生又兼顧學生個性發展在教學方法上的一種探索，它針對學生差異懸殊的實際，實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略，在高中物理教學中同樣有著積極的促進作用，本文通過對分層教學的理解和實踐，提出了筆者對這一教學方法的一些感想。

關鍵詞：初次分層教學感想

隨著國家加大對教育的投入，以及經濟的發展和社會對人才需求的增大，各個高中都進行了擴招，在一定程度上導致高中的生源質量下降，導致學生學習兩極分化現象十分突出，出現了大批的學困生，這種現象的出現給教師提出了更高的要求：既要照顧成績較差，基礎不扎實的學困生，讓他們順利通過會考，同時也必須讓部分學有余力的學生能進一步地提高，為高考打下基礎，這就在教學中出現了一個矛盾：是在課堂上以高考為標準還是以會考為標準?從實踐來看無論以哪一個為標準，在教學中都有不足，因此，必須采取分層教學的方法，讓各個不同層次的學生都得到提高。

分層教學是根據學生的智能差異，給不同智能特點的學生創造不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。

在具體的實施中，筆者主要在教學目標的設置、課堂提問、練習的選擇和作業的要求上進行分層，讓不同層次的學生都能學有所得，保持一定的學習興趣和信心。

一、教學目標的設置

教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中不同層次的學生，物理教學中的各類目標不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點和疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適應不同層次學生的學習需求，例如在“機械能守恒定律”的教學中，筆者在教學目標的設置上，就對不同的學生提出了不同的要求，其共同的目標是：“了解機械能守恒的條件，能判斷相關現象中物體的機械能是否守恒；能利用機械能守恒定律解決相關問題”，而對于不同的學生，則在共同目標的基礎上提出不同的要求，對于學困生，在判斷相關現象中物體機械能是否守恒上，要求能掌握定律中所提到的“只有重力或彈力做功時”這一條件；而對優秀生，則要求不但能掌握這一條件，還要求能利用機械能的定義，即利用動能和勢能的變化情況來判斷機械能是否守恒，在利用機械能守恒定律解決相關問題這一目標的設置上，也提出兩個不同層次的要求，對學困生，要求掌握在基本現象中求動能、勢能或速度、高度等，如利用機械能守恒定律解決自由落體中速度、高度的變化情況等這樣一些基本的問題；而對優秀生，則要求把機械能守恒定律和上拋、平拋運動或沿光滑斜面運動等現象結合起來，這樣分層次設置教學目標可使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能，讓不同層次的學生都把“最近發展區”變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生學不會，優秀生學不夠的問題。

二、課堂提問和練習的選擇

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問，體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理，要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在“最近發展區”得到不同程度的發展，對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，這樣，使不同層次的學生都在不同的水平上，通過自己的努力有所思、有所答、有所得。

鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的練習是學生應完成的任務，但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習的數量與難度上，對學困生應限制數量、控制難度；對優秀生則不限數量，放開難度，其不同的練習要求可表現為：對于學困生，重點放在基礎知識和基本概念層次上；對于優秀生，重點放在方法與思維靈活性的培養上，例如在“機械能守恒定律”的課堂教學中，對學生練習的要求上，也有層次的不同，如在課本的練習六的第一題中，共給出了6個運動過程，要求判斷在這些運動過程中機械能是否守恒，而筆者在具體的教學時，則是要求學困生能準確判斷6個問題中的任意3個，并且只需用一種方法；而對優秀生，則不但要求都能判斷出來，并且在可能的情況下，用兩種方法來解釋，這樣不同的要求，能讓不同層次的學生都有成就感，使學困生不會覺得自己怎么都學不好，達不到老師的要求；而對優秀生，不但可以讓他們掌握更多的知識，還可以培養他們的思維能力、動手能力，幫助他們取得更大的進步。

三、作業的要求

課后作業是教學環節中必不可少的一部分，是對所學知識的鞏固和消化，對不同層次的學生，在這一部分中也要體現出要求的不同層次，對學困生，一般布置基礎題，以鞏固知識為基礎，對基本的知識進行強化訓練；而對優秀生則要求運用綜合知識進行練習，要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力，一般來說，學困生主要是完成課本上的練習，而優秀生則可以另外布置其他的練習，使他們對知識的理解更深更廣。

通過課堂上的實踐，筆者覺得這樣的教學方法還是有效果的，基本達到了最初要運用分層教學的目的，最根本的體現是課堂的氣氛活躍了，學困生覺得自己還能達到老師的要求，樹立了學習的信心；而優秀生則總是覺得自己還有不懂的地方，還有需要自己鉆研的地方，也激起了他們的斗志和興趣，于是，整個課堂上的精神面貌得到了很大的改觀，學生的成績也有了一定的提高，當然，對于分層教學，筆者還是初次嘗試，無論在具體的實施方面還是理論的理解方面，還有很多需要改進的地方，這些都是需要在以后的教學中不斷地探索和學習的。