高效學生實驗的創造

章玉玲

學生實驗是指由學生自己動手操作完成的實驗，是化學實驗的重要部分，在學生實驗教學中存在課堂紀錄不好，場面混亂，學生只是看熱鬧等不盡如人意的現象，一節實驗課下來，學生收獲甚微，不但不利于學生實驗能力的培養，而且易造成安全事故，如何創造高效的學生實驗課?

一、明確目的，精心準備

每一個實驗都有明確的實驗目的，體現不同的教學功能，教師要根據教材內容進行分析，制定出具體的實驗目的和要求，課前要求學生做好實驗準備工作，布置預習作業，讓學生知道這次實驗的內容，要求閱讀課本上的實驗指導，復習有關內容，明確實驗目的、要求、反應原理、實驗步驟和操作方法等，使學生明確通過該實驗解決什么問題，練習什么基本操作，培養何種能力，在此基礎上做好預習筆記。

教師要做好課前預試實驗，以熟悉實驗裝置和方法，掌握藥品的質量和用量，控制實驗條件和反應時間，探究實驗成敗關鍵，對正常實驗現象和可能出現的問題，真正做到心中有數，制定實驗課教案，教案應包括重點指導的實驗內容和操作技能，向學生交代的注意事項和可能發生的問題等，做好學生實驗所需的儀器、藥品和器材的準備工作，將所需物品有序分放在學生的實驗桌上，并適當備有儲備，以供補充和調換。

二、做好實驗過程中的組織與指導

實驗課一般由教師先檢查學生的預習情況，檢查學生的預習筆記，講解實驗目的和內容，交代實驗過程和安全注意事項，進行操作示范或課堂討論，然后開始學生實驗。

在學生進行實驗的過程中，教師要進行巡回指導，對學生的實驗操作進行輔導、幫助，如果發現普通存在的問題，要在全班作必要提示。

巡回指導主要包括以下幾個方面：

1、督促學生嚴格遵守化學實驗操作規章和程序

規范的操作是獲得預期實驗結果的保證，也是實驗安全的保證，違反操作規程或藥品用量規定，極易發生實驗事故，實驗過程中，學生常常會違反操作規程，如傾倒液體時，不注意標簽方向和瓶塞的擺放，違反加熱要求，滴管交叉使用等，從而導致實驗失敗，因此，在指導中要使學生懂得正確操作的理由，認識錯誤操作可能發生的危害，給學生更多的練習機會，養成正確操作的習慣和熟練的技巧。

2、指導學生認真觀察和積極思維

化學實驗離不開觀察，觀察是認識事物的開始，化學實驗能夠提供鮮明、生動的感性材料，實驗過程中，教師要有意識地指導學生運用多種感官觀察實驗現象，這種指導不僅能使學生知道觀察什么，怎么觀察，還能夠對學生有啟發，激勵學生思維，幫助學生將感性認識上升為概念和理論，當學生觀察到不同現象或實驗失敗時，教師要給予及時解決，找出原因，使之獲得成功，離開了觀察的化學實驗無從獲得感性認識材料，化學實驗有助于學生觀察能力的培養，在教師的引導下，學生會把觀察到的現象與已學過的知識、已學過的現象和頭腦中已有的經驗聯系起來，進行知識的重組與聯系，這就是思維活動的過程，觀察并不是單純的感知，而是感覺器官和思維器官的協同活動，因此，實驗觀察有助于學生思維能力的培養。

學生實驗時，教師要為學生創設適當的問題情境，讓學生帶著問題去實驗，學生知道該做什么，怎么做，通過獨立思考或小組討論后解決問題，最后概括得出結論。

3、指導學生做好實驗記錄

實驗記錄就是把實驗中觀察到的現象和結果及時且如實地記錄下來的過程，要求學生按照實驗觀察的程序，及時把實驗前、實驗中、實驗后觀察到的實驗現象和事實如實記錄下來，不得隨意更改，實驗記錄應包括實驗現象和實驗數據、結論、實驗后的心得體會、實驗成敗原因、改進意見，以培養學生實事求是的科學精神和一絲不茍的科學態度。

三、設計個性化實驗

學生實驗的主要形式是分組實驗，一般安排在相關化學知識的傳授以后，學生對要做的實驗結果早已銘記于心，分組實驗變成了“照方抓藥”，沒有體現學生的主體性，學生的思想被束縛在極小的范圍內，沒有自由，要打破常規，變統一格式的分組實驗為個性化實驗、開放性實驗，充分賦予學生動腦、動手的機會和權利，不但要使學生會做實驗，而且要讓學生學會設計實驗，突破教材的框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑，自行設計完成實驗的過程也是將學到的化學知識、技能運用和創新的過程，也是實驗能力逐步提高的過程，自行設計的實驗，增強了實驗的個性化，給學生提供展現自我的機會，始終保持好奇的心態、鉆研的精神，學生享受到成功的樂趣。

實驗前，檢查學生實驗預習或實驗方案設計的情況，實驗過程中做好組織與指導，提示學生實驗操作、觀察和記錄的方法和注意點；實驗后及時檢查學生的實驗記錄和報告，這樣做既可督促學生認真做好實驗的預習、操作、觀察、記錄和報告，又可及時發現學生在這些方面的不足之處，為培養學生良好的實驗能力奠定基礎，為創造高效的學生實驗提供有力的保證。