學習過程檔案與反思學習的培養

摘 要：本研究旨在探索將學生過程檔案作為平時成績的評估方式應用于英語專業本科二年級“綜合英語”課程中，以加強學生的英語學習，提高反思意識，培養學習者自主的效果。

關鍵詞：學習過程檔案 反思 學習者自主

一、引言

近二十年，國外語言學家對學習者自主進行了諸多的研究，學習者自主也因此越來越多地進入教師教育中，成為一個必不可少的組成部分，特別是許多二語或外語教師及研究者們已認識到加強學生的自主學習，幫助學生成為有效的自主學習者的重要意義。本課題研究的是將學習過程檔案融入英語專業本科“綜合英語”課程的有效性，探索通過學習過程檔案培養學生的反思意識，以達到幫助學生成為自主學習者的效果。

二、研究背景

1.學習過程檔案。學習過程檔案（以下簡稱學習檔案）是一種較新的評估方式，Hancock（1994）將其定義為學習者為了解自己的學習進展情況而建立的學習檔案，是學習者學習過程中各種材料的總匯，包括所完成的學習任務，如，讀書報告、創作的藝術品、集體項目中個人完成的部分，以及論文、詩歌等，也包括學習者對學習過程及成果的書面反思。

2.反思。一些研究者們將反思看作是一個自主的關鍵的心理成分，對學習過程進行有意識的反思是自主學習的一個明顯特點。Benson（2001）指出如果反思自然引發了學習者的行動，那么，反思也是反映學習中自主管理的一個關鍵的認知過程。然而，反思是一個復雜的概念，其引發學習者的行動可以被認為是學習者掌控學習管理的認知基礎。

三、建立學習檔案培養反思意識：本研究的意義

對于學習檔案與反思的關系方面的研究目前不多，這也是進行本研究的原因所在。通過研究得出建立學習檔案有三個主要作用：詳實記錄學習計劃、學習過程，及評估過程；有助于培養學習者的反思意識；從而達到加強學習者自主學習的目的。

四、研究問題

本研究提出以下兩個研究問題：

1.大學生在英語作為外語學習中對建立學習檔案持何態度和觀點？

2.學習檔案對于加強學生的英語學習有何利或弊？

五、研究方法

1.研究對象。研究對象是2005年進校的本科英語專業1個班的全體學生，共32人，其中：女生25人，男生7人。

2.研究步驟。研究者本人，即：本文作者，自2006年9月至2007年7月教授該班“綜合英語”課程，每周6小時，兩個學期實際上課周數均為18周。建立學習過程檔案的研究主要在第二學期實施。

⑴第一學期：在06-07學年秋季學期，“綜合英語3”課程仍延續以往的教法和評估辦法進行正常的教學，使用的教材是李觀儀主編、上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》第三冊，該教材綜合了讀、寫、聽、說技能訓練于一門課中。該課程考核的總成績由三部分組成：平時成績（每單元單句漢譯英書面作業和課堂表現）占20%，考勤占10%，期終考試成績占70%。

⑵第二學期：在07年春季學期，“綜合英語4”使用的教材是同一主編和出版社的《新編英語教程》第四冊，與第三冊在編寫理念和結構上一樣，只是所選材料的題材和體裁有所變化，且難度有所加深。課堂教法仍和第一學期相同，但在評估辦法上進行了改革，學習檔案占20%，考勤占10%，期終考試成績占70%。

3.研究工具。用于本研究的問卷的第一部分采用的是由研究者本人改編并翻譯自Nae-Dong Yang設計的問卷（Yang, 2003），以調查學生對建立學習檔案的總的態度和看法，包括32個項目。

問卷的第二部分是兩個開放式問題，要求研究對象就建立學習檔案及其利和弊闡述自己的看法：(1). According to your experience what are your opinions about using portfolios? (2). According to your experience what are the advantages and disadvantages of using portfolios?

六、結果與討論

1.學生對建立學習過程檔案的看法。在2007年春季學期末實施的全班32個學生匿名答卷的問卷調查結果表明，大多數學生對建立學習檔案持肯定態度。從開放式問題1的答案中看到，他們認為建立學習檔案增加了他們使用英語的機會，迫使他們比以前花更多的時間練習聽、說、讀、寫技能，特別是閱讀和寫作，從而有效培養了他們的語感。一個學生寫道：“……使我不知不覺地養成了平常用英語思維的習慣，我現在課下使用英語的時間大大增加?！绷硪粋€學生寫道“過去基本上只在課堂上用英語，而且以課本為中心，學習較被動，現在課外及日常生活中也用英語，交流機會多了，視野開闊了?！倍嘁话氲耐瑢W都談到這種感受，認為建立學習檔案增加了他們接觸全真英語的機會，他們根據自己的興趣和水平，通過多種渠道自由選擇不同題材、體裁和深度的學習材料，既鞏固了自己的優勢，又彌補了不足。部分學生還感到建立學習檔案加強了他們自主管理學習的能力，同時，也提高了整理和歸納材料的能力，甚至藝術表現力。絕大多數學生一致認為這種做法有效地培養了他們的反思意識，不斷反思自己的學習策略、過程和結果，調整學習計劃和進程。一個學生寫到，“這樣的學習有目的、有針對性，知道自己每天在做什么，而不像從前那樣盲目和茫然?！?/p>

問卷調查第一部分的統計分析也證明了學生的肯定態度，93%以上的學生同意或完全同意11項“學習過程檔案使我能夠按照個人興趣選擇喜歡的閱讀和聽力材料”，87%以上的學生同意或完全同意27項“學習過程檔案使我認識到我的學習不僅局限于教室，可不受時間和地點的限制”，90%以上的學生選擇了同意或完全同意16項“學習過程檔案使我能按照自己的學習方式選擇制定計劃和學習英語”，84%的學生同意或完全同意5項“建學習過程檔案使我對每個階段的英語學習進行反思和評估”，87%的學生同意或完全同意30項“建學習過程檔案時，我有機會對本學期的英語學習進行反思”。

另外，大多數學生還認為學習檔案的展示和交流活動為他們提供了向同學學習的機會，加強了同學間的合作學習，共享學習資源，使他們更好地認識學習過程的多樣性，達到了共同提高英語水平的目的。全班學生同意或完全同意2項“學習過程檔案展示活動為我提供了向同學學習好的英語學習方法的機會”，有84%以上的學生同意或完全同意6項“學習過程檔案展示活動使我能和同學分享有益的英語學習資源”，81%以上的學生同意或完全同意14項“學習過程檔案能加強同學間的合作學習，使大家共同進步”。

2.學習檔案的利和弊。學生對問卷調查第一部分第二方面的15項選擇和第二部分開放式問題2的回答可歸納為：學習檔案真實地反映學生的學習進程和成果，幫助他們認識自己學習上的優勢和不足，更重要的是培養和加強他們元認知策略的運用，如：觀察和調控自己的學習，對自己的學習進行反思，管理和安排學習，培養他們自主學習的能力。

當然，學生們也指出了學習檔案的弊端所在，如費時，有84%以上的學生同意或完全同意3項“我花了很多時間建立學習過程檔案”，認為整天忙于學習和建立檔案，時常感到負擔很重；有的學生懶于做而拖拉，或者短時間內集中完成甚至作假，沒有達到培養學生堅持常練習的學習習慣；有些學習過程（如：口語等）不易記入檔案，有些材料（如：聽力和口語）也不易收集，有81%以上的學生同意或完全同意23項“我認為有些材料（如：聽力和口語等）不容易收入學習過程檔案中”，所以部分同學的檔案里閱讀和寫作偏多，不能全面反映其學習方法和結果。

從期末全班平均成績（81.2）來看，比第一學期（78.97）增長了2.23。期末試題的題型和分值與“綜合英語3”一樣，但在難度上與教材一致。本研究不討論其他的相關變量因素，將在以后的研究中作深入細致的調查，單從成績上看，學生的英語水平得到提高，在和部分學生交談時，他們認為學習檔案無疑是一種有效的方法。

七、結語

學習檔案有利于加強學生間的合作學習，以及教師和學生間的交流和互動，激發學生學習英語的積極主動性和多維學習(Yang, 2003)。研究結果得出，雖然教學中融入學習檔案這一做法有一定的難度，但對教師和學生來說顯然利大于弊，大多數學生對其持肯定態度，只有6.3%的學生認為對學習沒有幫助。

為了提高效果，教師需要事先仔細合理地計劃和安排。首先，要向學生講清其意義，同時，要讓每個學生都明白如何具體運做，以及實施過程中會出現的問題和困難，并隨時準備幫助學生；其次，應該加強實施過程中的檢查和監督，可隨機抽查或定期多次開展學習檔案的展示交流活動；另外，建議和鼓勵學生在檔案里盡量收入多種材料，以全方位反映自己的學習過程和成果；最后，可根據實際情況和條件，在形式上考慮簡化對收入檔案的材料進行整理和歸納的要求，發揮學生的主觀能動性，減輕不必要的負擔，以提高學習效率。

由于樣本小、研究時間短，本研究結果只能作為今后研究的假設和基礎。此外，本課題還可以從以下兩方面繼續深入研究：一是學習過程檔案作為評估的一種手段，以及與傳統評估方式的比較；二是學習過程檔案與學生學習策略的關系。

參考文獻：

[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomyin Language Learning [M]. Pearson Education Limited, 2001.

[2]Fischer, C. & King, R. Authentic Assessment: AGuide to Implementation [M]. Thousand Oaks, AC: Crown Press, 1995.

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[4] Hancock, C. (ed.). Teaching, Testing and Assessing: Making the Connection [M]. Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1994.

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[7] Yang, Nae-Dong. Integrating portfolios intolearning strategy-based instruction for EFL college students.IRAL.International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,2003: 293-317.Retrieved at http://proquest.umi.com.ezproxy.library.usyd.edu.au.

常曉梅：山東大學威海分校翻譯學院。