淺談信息技術與初中作文教學的整合

朵富成

近年來隨著信息技術的普及，信息技術與各學科的整合成為一個新型課題。我就如何利用信息技術嘗試進行作文教學革新淡淡自己的體會。

一、目前作文教學現狀亟待改革

從作文的性質上講，作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，同時又是一種復雜的情感活動和心智活動。然而長期以來，作文教學形成了一套固定標準，從而導致了教師教得苦，學生學得累，教師批改難，學生作文難，反饋周期長，作文效率低的現象。學生完全被牽著鼻子走。主要表現是：

1. 題目老化，寫作脫離生活，脫離時代。如“我的老師”“我的……”等題目學生從小學寫到初中甚至會寫到高中。

2. 方式陳舊，作文教學和寫作模式化。從小學到初中，我們的寫作教學往往是一套模式，教學生如何審題、如何開頭、如何結尾、如何承轉照應，凡此等等在教師的諸多教法面前，學生的寫作熱情、寫作個性、想象空間被扼殺得蕩然無存。

3. 束縛過多，視野狹小，認識淺顯。傳統的作文教學缺乏自由度，限制太死，使學生做作文時如同戴著腳鐐跳舞。

4. 評改程式化，缺乏交流。傳統作文的評改總是教師一個人閉門造車，苦苦修改，然后寫一些空洞的評語。其結果是作文本發給學生后，學生找不出成功的自豪感，更談不上有所提高了。

那么，作文教學應該怎么辦呢？我們不妨利用信息技術多媒體來進行嘗試。隨著信息技術在農村中小學的普及，多媒體教學、網絡教學、遠程教學等這些現代化教學手段的發展和運用，使得作文教學在觀念、模式、成果、手段和方式上都發生了根本的改變。

二、現代信息技術促使作文教學發生改變

1. 作文教學觀念的改變。傳統的作文教學用的是黑板和粉筆，而信息技術條件下的作文教學用的是屏幕和鼠標。這種方式不僅傳授寫作理論知識和技能，而且傳授電腦網絡知識和人機交流以及相關寫作輔助系統的操作等。作文教學已不再是一門單純的寫作學科，而是與物理、電子學、思維學、教育心理學、人工智能學等緊密結合的綜合性學科。在這種條件下，教師觀念的轉變已成必然趨勢。

2. 教學手段的改變。隨著信息多媒體技術進入課堂，教學手段呈現出多樣化、直觀化、現代化。網絡教學手段將徹底改變傳統教學手段。學生的習作可以直接通過網絡上傳，教師可以即時批改，學生可以從終端看到批改過程，也可以在網上查閱同學習作、教師評語，真正實現“他山之石，可以攻玉”的目的。

3. 創造性思維的改變。作文教學中信息多媒體手段的使用，一改傳統教學的一線思維，打破了以稿紙為載體的有限空間，取而代之的是突破時間和邏輯的線性軌道，使導、學、練、改一氣呵成。尤其可貴的是電子文本由于超級鏈接功能可以打破線性敘事和傳統規律。學生還可以發揮自己的主動性，為別人來批改作文，或者共同解決難題，團結協作，互相幫助，共同提高。

4. 教學方式的改變。隨著多媒體手段的廣泛應用，教學的開發程度大大增強，打開了教學封閉的大門，教師不僅在課堂上進行教學，而且可以通過電腦網絡進行遠程教學、互動式教學等。這樣既解放了教師，也解放了學生。學生可以根據自己的興趣、喜好、作文經驗、寫作任務選擇學習路徑和讀寫信息，打破了時間和空間對教師和學生交流造成的障礙。多種音像資料的使用，變靜態為動態，既提高了學習興趣，又提高了學習效率。

5. 寫作資源的擴展。寫作的源泉是現實生活，但由于種種原因，學生不可能有多余的時間去體驗、感受，更談不上寫作資源的擴展。隨著信息技術多媒體進入課堂，在作文教學中，教師就可以利用多媒體手段讓現實生活中的景象、場景實現再現，使學生不出教室就可以通過畫面感悟、體驗，還可以通過超鏈接閱讀與習作內容相關的眾多的文字材料。這樣做調動了學生的多種感官參與，又幫助學生開掘他們胸中積蓄，從而豐富學生的寫作資源，開拓寫作視野。走出立意僵化、題目老化的困境，實行寫作的多元化。

6. 作文教學成果的改變。傳統的作文成果是以學生的書面文章來體現的，這是一種以語言文字為載體，無聲、無色、靜態、平面的文本。而信息技術條件下的文章不再是單純的文體形式，還可以將語言文字、圖像、音像等結合起來，變成特殊的多媒體文章。其載體可以是語言文字，也可以是線條、色彩、形體、音響等，具有很強的立體感、現實感，打破了傳統作文的單一的呈現方式。

信息技術與作文教學的整合有利于激發學生的寫作動機，真正實現學生自主學習、探究式學習、協作學習，使學生寫作入境、入情、入思、入理，或敘述、議論、描寫、抒情、說明，最終情動而言發，由“要我寫”發展到“我要寫”，極大地激發了學生的想象力和再創造力，為作文教學的現代化搭建了科學發展平臺。

（本文作者單位：甘肅省山丹縣霍城中學）