化學教學中的德育教育

盧昌國

教師的職責不僅僅是教好書，更重要的是育好人。

近年來，隨著社會的發展和時代的變遷，學生的思想意識、價值取向、道德觀念也隨之發生變化。因此，在新形勢下，進一步加強對學生的思想品德教育顯得尤為重要。如何結合所教學科特點，將對學生的思想品德教育貫穿于教學活動之中，已引起廣大教師的普遍關注。下面我結合化學教學的實踐，談談如何在化學教學中滲透德育教育。

一、通過教學，激發學生的愛國熱情和民族自豪感

化學教材中充滿了愛國主義教學內容，從四大發明到結晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。我們既要充分利用教材，又要及時補充最新成

就，運用具體數據、生動例子，使化學課既有說服力又有吸引力。例如講到工烯工程，向學生介紹我國的工烯工業從無到有，現已新建和改造成一批以年產30萬噸、40萬噸、45萬噸工烯為主的工烯生產裝置，一些規模更大，技術更先進的工烯生產裝置正在建設中。再如學習蘇打、小蘇打制法時，向學生介紹使我國化工技術第一次登上世界舞臺的“侯氏制堿法”的創始人侯德榜的誓言：“外國人能辦到的中國人也一定能辦到，而且比他們辦得更好?！币源思ぐl學生奮發向上的愛國熱情，同時引導學生從認識鄉情入手進而認識國情，再在國情的大背景下去研究鄉情，只有這樣才能真正撥動學生的心弦，激發他們強烈持久的愛國情感。講到硅酸鹽工業時帶領學生參觀壽鹿山水泥廠，講到資源的合理開發和利用時，介紹大唐風力發電廠、景泰一、二期提灌工程。這些在學生身邊活生生的材料，會使他們產生特殊的親切感。如果我們能將豐富的感性認識上升到理性的高度，就能為學生建立濃厚的愛國之情，打下哲理性的基礎，從而激發學生的民族自尊心和自豪感，形成振興中華的責任感和使命感。

二、通過教學，引導學生樹立辯證唯物主義思想

化學教學中教師應自覺應用辯證唯物主義觀點去分析教材，闡明化學概念和規律，教育學生怎樣克服片面、靜止、孤立地看問題的思想方法。例如在

進行氧化——還原反應教學時，指出：“氧化與還原是兩個對立的概念，它們又存在于同一反應中”，不僅能使學生更深刻地理解氧化——還原反應這對概念，而且能使學生認識到：事物的運動是充滿矛盾的運動，既對立又統一。又如溶解與結晶、水解與中和、加成與消去、酯化與水解都是對立統一的實例。在進行無機化學中單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系，有機物中烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯相互轉化關系教學時，讓學生認識到自然界中各種事物都是相互聯系，相互影響，在一定條件下又可以相互轉化的。在進行元素周期律教學時，讓學生深刻領會量變引起質變的辯證唯物主義觀點。在進行元素及其化合物知識教學時，讓學生認識特殊與一般的關系，用特殊與一般的關系去分析，顯得簡單易記，例如鐵有金屬的通性，還有它的特

性（磁性），濃H2SO4有酸的通性，還有它的特性（吸水性、脫水性、強氧化性）。

三、通過教學，培養學生堅韌不拔的意志和求真務實的態度

結合教學，有重點地介紹中外科學家刻苦攻關、發明創造的艱辛過程。例如居里夫人經過多年的專心研究，發現了新元素；諾貝爾從事硝化甘油研究，冒著生命危險，通過無數次實驗，終于獲得成功；我國著名化學家張青蓮教授帶領他的科研組，經過多年努力，使多種元素的相對原子質量得到了修正。通過這些感人事跡，培養學生堅韌不拔、百折不撓、銳意進取的精神。在化學實驗教學中，我們要求學生嚴格操作，仔細觀察，實事求是的記錄，并要求學生節約藥品，愛護儀器，團結協作，共同完成實驗，并對實驗現象和數據進行客觀分析，從而培養學生求真務實的科學態度。

四、通過教學，強化學生的環境保護和資源節約意識

目前，黨中央提出建設環境友好型和資源節約型社會的重大戰略，結合化學教學的實踐，通過分析全球環境和能源的現狀，我們應大力倡導學生從自我做起，從現在做起，從小事做起，自覺保護環境，節約資源。例如在講述環保知識時，聯系本地實際，引導學生考察環境污染現狀，進行水質污染分析，寫成小論文，擬出治理措施，培養他們的主人翁意識，激發他們的社會責任感。在談到資源節約時，告誡學生：水是人類寶貴的資源，我們要珍惜每一滴水。在進行原電池教學時，告訴學生，廢舊電池中含有多種重金屬和酸、堿等有害物質，隨意丟棄，將造成地下水和土壤的污染，如果能將廢舊電池回收再利用，不僅可以減少對環境的破壞，而且也是對資源的節約。從而使學生自覺養成愛護環境、節約資源的好習慣。

由于寓德育于化學教學之中，學生既樂于接受，又會在不知不覺中受到熏陶，德育效應十分明顯。通過多年的教學實踐，我深刻感受到化學教學中的德育，不僅是培養合格的社會主義建設者和接班人的需要，也是化學教學的需要。

（本文作者單位：甘肅省景泰縣第二中學）