英語教學中常見的一些誤區

王玉珍

多年來，我一直致力于英語教改的研究探索，并在實踐中改進，取得了可喜的效果。我在教學中力求避免傳統英語教學的誤區，避免學生的無用功，直達要害，學生在短時間內成績有了很大的提高，并且在興趣上、聽說讀寫

等綜合能力上都有了很大提高。下面是我在實踐中總結的一些英語教學中常見的誤區。

一、過于注重語法規則的講授，輕視實際能力的培養。

目前，許多英語教師在教學中都側重語法規則的講授，輕視實際能力的培養，這就是導致許多學生英語水平低的重要原因。而基礎教育課程改革則提倡學生“為用而學”、“在用中學”，注重提高學生的聽說讀寫等綜合能力，強調以人為本，為每一位學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中如果只側重語法規則的講授，這樣教育的結果只能導致學生“高分低能”，學生不能很好地進行自主學習和探究學習，教學的整個過程還是“以教師為中心”，這樣的教師仍然是以應試教育的思想開展教學。我們都知道語言知識是為語言能力服務的，教英語是為了教有關的英語知識，英語教學要著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的交際能力。因此，在訓練的過程中，不要過多地做語言形式的練習，而要使語言形式與語言意義相聯系，使語言形式與學生的生活實際相聯系，從而使語言技能發展成運用英語進行交際的能力。為此，教師在課堂教學中要結合學生的生活實際創設交際活動的情景，以增強學生的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。同時，教師還要把聽、說、讀、寫四項技能進行綜合訓練，不同階段各有側重，全面提高學生的英語素質。下面是我的一些具體做法：

在教學中，遇到新內容先讓學生讀，若不會或讀錯，就讓學生寫在本子上，然后標上音標，再讀。若不能讀或讀錯，就馬上教音標，讓學生用音標來拼詞，再讀出句子，讓學生理解和翻譯，老師幫學生翻譯、講解語法。下次教學新內容后花幾分鐘讀上次所學。經過一定時間的學習和積累，反復讀和寫，學生逐漸掌握了常見詞和句子的運用，并掌握了音標這個很重要的工具。若繼續學習新詞和句子，且反復讀寫常見詞和句子，久而久之，學生則可以脫口而出地復述，在作業中，也可運用到，從而可增加其信心。在這些常見詞和句子的基礎上，再逐漸加入

新詞、難句和長句，就易學了。

二、強調讓學生死記硬背、機械訓練。

部分英語老師對如何學英語存在一種偏見，認為只要死記硬背就能把英語學好，在這種偏見的指導下，老師在平時的教學中，讓學生記大量的內容：生詞、短語、句型、短文、對話，幾乎整本教材都讓學生背誦了。這樣，學生在考試時雖然能得高分，但與目前正在進行的課改要求卻差之甚遠，此次課改要求以人為本，而不是以本為本，旨在讓學生養成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。而死記硬背只會使學生對學習產生厭煩情緒，學生只會被動學習，不會靈活運用，對學習持消極態度，更無興趣可言。當然，這并不意味著英語學習可完全脫離記憶，而是要學生自己認識到記憶的必要性，是“我要學”而不是“要我學”，所以，英語教師在平時的教學中應該努力保持和激發學生的學習興趣，根據初中學生的生理、心理特點，靈活采用多種教學手段，選擇合適的教具，采用現代化的教學手段等，使整個教學過程成為學生一種愉悅的、積極的情感體驗?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師必須用“心”施教，對本職工作的熱愛，對學生的關切，都體現著老師熱切的情感。

三、重課內，輕課外。

英語教學要求學生聽、說、讀、寫全面發展，有些老師認為，教科書的內容已經夠多的了，不必再去看課外讀物，甚至有些老師把課外讀物看成是“課外書”，理直氣壯地沒收讀物，訓斥學生。其實，這樣既不利于學生的全面提高，也不利于學生的自主學習、探究學習，更不利于學生的終身發展。因此，教師要鼓勵學生在掌握基礎知識的同時進行課外閱讀，拓展知識面，增強英語語感。必要時，教師還要幫助學生選擇合適的讀物。

四、在課堂提問中，過分注重標準答案，對學生回答的評價不能堅持客觀、公正、科學的原則和鼓勵性原則。

有些老師往往是書本知識的奴隸，對書本知識要求學生一成不變地接受，如果學生的回答與所謂的標準答案不同就加以批評、指責，使學生不敢開口，害怕犯錯誤。其實，英語與母語在發音、語法、詞匯等方面存在著極大的差別，學生犯錯誤在所難免，這要求老師要用一顆寬容的心來接納學生的錯誤，這與當前正在進行的課程改革要求相適應。此次課改要求建立新型的師生情感關系，老師和學生之間是真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。教師要真誠對待學生，關心愛護學生，尊重學生，對學生富有個性化的回答和表達，教師要學會贊賞，學會鼓勵，在課堂提問中對學生回答的評價必須堅持客觀、公正、科學的原則和鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。筆者曾作過調查，幾乎所有的學生都認為老師上課要面帶笑容，不要批評、指責學生，否則，學生會對學習喪失信心；在回答問題時，由于懼怕老師的指責而不敢發言，不敢表達，即使學生的回答與問題根本毫無關系，教師也應該積極的幫助、引導，喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。所以，老師對學生回答的評價要客觀地考慮學生學習的進步狀況和努力程度，堅持科學的原則和鼓勵性原則。

五、在教學中忽視后進生。

任何一個群體都有優、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些老師把學業成績不良者看成是“差生”，對之不聞不問，甚至諷刺、挖苦，在平時的教學活動中排斥這些學生，這也與此次的課改要求相違背。此次課改本著“一切為了每一位學生的發展”的思想精神，在對待師生關系上加高尊重、贊賞。在義務教育階段，切不可放棄所謂的“差生”，相反，對他們應給予更多的關注，在平時的教學活動中，他們做得可能不盡如人意，但教師要學會贊賞他們哪怕是極其微小的成績，贊賞他們在問題的回答中所表現出來的努力，而不是冷落、嘲笑這類學生。

總之，初中英語教師必須認真學習課改理論，本著對學生負責的精神，努力提高自身的業務素質，走出以上幾點誤區。