基于心理普查結果的大學生心理健康教育

邊　婧

摘 要： 隨著高等教育改革的不斷深入，大學生的心理健康日益受到重視，而心理普查在一定程度上可以客觀評價新生的心理狀況，為及早發現問題并干預提供客觀依據。本文以2008年常州紡院創意與藝術設計學院新生心理普查為例，用翔實的數據說明了當前在大學新生中心理方面存在的一些問題，并就這些問題提出了相應的建議和對策，以為今后的教學工作和學生工作提供了有效的信息參考。

關鍵詞： 心理普查 大學生心理健康教育 對策

隨著高等教育改革的不斷深入，大學生心理健康日益受到社會的普遍關注。為了客觀地評價創意與藝術設計學院2008級新生的心理健康狀況，有效地對可能存在心理問題的學生進行及早干預和有效控制，同時為發展心理健康教育提供客觀依據，我院對2008級全體新生進行了心理普查。這樣的心理普查可以有效地達到對我院學生心理健康知識的宣傳和普及，增強我院學生的心理保健意識，使新生認識到心理健康對自我成長具有重要的影響。

1.調查對象和研究方法

1.1調查對象。參加本次心理普查的對象是我院全體2008級新生，包括3年制17個班級和5年制2個班級的586名學生，但由于在測試當天個別學生未能及時參與，最后參與測試的學生人數為569名，具體男女生分布比例如下：

1.2研究方法。本次普查主要采用目前高校普遍采用的大學生人格調查表（UPI）。大學人格調查表（University Personality Inventory）是由1966年參加全日本大學保健管理協會的日本大學心理咨詢員的精神科醫生集體編制而成的精神健康調查表。UPI主要以大學新生作為對象，1991年從日本引入國內后，目前在國內高校得到了廣泛的應用，主要用以了解新生入學時的煩惱、迷惘、不滿、心理沖突等精神狀況。

2.數據統計結果與分析

2.1學生心理狀況總體分布情況。參加本次測試的學生為569名，其中第一類學生有58人，全部為3年制學生，占測試總人數的10.2%，第二類學生共88人（其中5年制3人，3年制85人），占測試總人數的15.5%，剩余的為第三類學生，人數為423，占測試總人數的74.3%。

2.2異常個體分布情況。參加本次測試的學生為569名，UPI篩選結果表明：異常個體為21人（其中3年制19人，5年制2人），占測試總人數的3.7%。其中：A類學生3人（全部是3年制學生），可能有嚴重心理問題，占測試總人數的0.5%；B類學生3人（其中5年制1人，3年制2人），占總人數的0.5%，可能存在某些心理問題，應引起關注；C類：學生15人（其中5年制1人，3年制14人），占測試總人數的2.64%。在第25題“是否想輕生”一項中選擇了肯定答案的有8人（其中3年制6人，5年制2人），占測試總人數的1.4%。

2.3數據統計結果分析。結果表明，大學生總體心理健康狀況良好，但部分學生心理健康狀況值得關注；大學生心理健康狀況個體差異顯著，影響其心理健康水平的因素多樣，且面臨的困擾也表現為不同內容；大學生心理問題在表現形式上有所側重。

從各項目選擇頻率表來看，在心理異常學生中，無論是3年制學生還是5年制學生，主要心理癥狀集中在“人際”、“情緒”、“自卑”三個方面。以3年制學生為例，在調查中屬于人際方面的癥狀比較突出，其中“缺乏自信心”選擇頻率最高，達95%，“認為人際關系很重要”次之為89%，和人際相關的項目選擇的頻率也都較高，如“在乎別人視線”為79%、“總注意周圍的人”為58%。與情緒癥狀有關的項目選擇頻率僅次于人際選擇頻率，其中“過于擔心將來的事情”為79%，“思想不集中”為84%，“對任何事情不反復確認就不放心”為84%。與自卑癥狀有關的項目選擇頻率次于情緒選擇頻率，其中“感到自卑”為79%，“別人在背后說自己壞話”為21%，“覺得別人輕視自己”為37%。相對而言，屬于軀體方面的癥狀還不是很明顯。如：“身體忽冷忽熱”的選擇頻率只有21%，“口吃聲音發顫”為11%，“有過失去意識、抽筋”的選擇頻率為26%。這說明我院08新生中可能存在心理問題的大多數學生的精神癥狀還未轉化為軀體癥狀，他們還未達到特別嚴重的地步，需要教師及時給予指導和幫助以免惡化。第25題“是否想輕生”所占的比率為1.4%，在與這類學生進行約談之后，發現5個學生或是過去有過這樣的想法，或是對輕生有錯誤的理解，真正想輕生并采取行動的并沒有，只有1個學生現在仍可能有這樣的想法，今后需繼續關注。

3.建議與對策

3.1對在心理普查中篩選出的異常學生進行約談后進行歸類，分成A、B、C三類進行分別管理，A類是有嚴重心理問題的學生，B類是有一般心理問題的學生，C類是無任何心理問題的學生。首先對A、B兩類學生進行建庫管理，實行定期跟蹤回訪。A類學生我院有3人，這類學生要每周約談，隨時關注其思想變化，可能由于工作繁忙沒有時間面談，但可以通過電話、短信等方式關心他們，讓他們走出自我封閉的世界，其中有一人因家庭貧困沒有手機，我就委托其班主任多關心他。經過一段時間的干預，如果發現他們的情況有所好轉，可以改成2周約談一次，直至他們完全好轉。對于B類學生，可以2周約談一次，隨著情況的好轉可以改為一個月約談一次，直至他們完全好轉。對于有輕生想法的學生，盡管在我們約談后排除了他們現在會采取輕生措施的可能，但是他們畢竟曾有過這樣的想法，今后也可能還會有這樣的想法，所以我們也要隨時關注，只靠心理輔導員的力量有點單薄，所以可以請班主任協助我們平時多關心這樣的學生。

3.2對普查中發現的普遍性問題，我們可以有針對性地開展工作。例如，我們在普查中發現學生在人際方面有很多困擾，可以以人際關系為主題開展一系列講座。我們以前也有這樣的講座，學生也會參加，但還存在一些問題。學生的參與度不夠，不是所有這方面困擾的學生都能聽到講座，而且學生在聽講座時認真思考得少，真正受益得少，許多學生就把講座當作一次任務，人來就可以了，所以我們今后應該在講座形式和內容方面多下功夫，讓我們精心準備的講座真正能為學生服務。在我教學一學期的選修課之后，我發現學生對團體活動課很感興趣，也真正能從中學到對自己有用的東西。所以今后可以更多地開展團體活動課、問卷調查、現場心理測試、現場咨詢等學生樂于接受的活動，這樣才能真正達到我們開展活動的目的。

3.3通過心理普查發現的異常學生僅占學生中的一小部分，并不能說明普查中顯示正常的學生就沒有一點心理問題，對這部分學生也不能掉以輕心。在很多突發事件中，很多也是在心理普查中顯示正常的學生。如何關注到每一個學生，關注到他們的心理狀況，這也是我們工作中的重點和難點。我覺得可以依靠班主任和班級心理保健員的力量，班主任與班級學生聯系得比較多，接觸得比較緊密，對學生們的情況也比較熟悉，因此必須在平時的班主任會議上多強調讓他們關心班級學生的心理狀況，多了解班級學生的特殊情況，例如哪些學生這段時間在談戀愛，哪些學生家庭比較困難，哪些學生性格比較內向，班主任都必須了解清楚，這樣才能真正對一些問題有提前預防措施。同時班級心理保健員是與班級學生朝夕相處的，對班級學生比班主任可能更加熟悉，而且他們接受了學校和學院的心理健康知識的培訓，開展工作有一定的針對性，心理保健員每兩星期一次的匯報制度是班主任和輔導員了解學生的主要途徑，因此提高心理保健員的工作能力、端正他們的工作態度尤為重要。

3.4要提高學生們的心理健康水平，必須普及心理健康知識，讓學生們對心理健康有正確的認識，這樣學生才會關注自己的心理狀況，才會對這方面的活動有興趣。今后我院要加強心理健康知識的宣傳與普及，開展學生們喜聞樂見的活動。心理協會作為學生社團，參與的學生來自各個班級，因此心協的影響力是滲透于每個班的，所以心協開展的活動必須有一定的針對性，讓心協的成員感覺真的有所收獲，再把這樣的收獲帶回班級，這樣就可以對全體學生起到教育的作用。同時我院的院報也在學生們中有較大的影響力，《心苑》今后也要改版，讓內容更貼近學生生活，貼近學生實際。下學期我院還和這學期一樣，在每個班開展一次主題班會，宣傳心理健康知識，本學期我院的主題班會內容豐富、形式多樣，有辯論會、心理測試、心理小課堂等，下學期的主題班會還將邀請輔導員和班主任參加，讓活動的影響更深遠，讓學生的參與面更廣。下學期我院將以“5·25大學生心理健康月”為活動契機，通過舉辦一系列的活動，發揮藝術類學生的專業特長宣傳心理健康知識，營造積極向上的氛圍。

參考文獻：

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