新課標下怎樣教好中學語文初探

劉漢鋒

摘 要:新課程將改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式,它積極倡導學生主動學習和主動探究的精神,同時,教師要注意構建民主、平等合作的課堂氛圍,用評價激勵學生,在課程改革中不斷實現自我更新,而且使學生在寬松自由的環境中學會學習,不斷成熟,不斷進步。教師要與新課程同行,就必須成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”,成為課程的“研究者、開發者、決策者”;必須掌握新的專業要求與技能:學會創新,學會思考,在課程改革中跟上新時代的步伐,實現教師和學生的共同進步。

關鍵詞:中學語文;探究;合作

新課程將改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式。在實施過程中,并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒,而要靠教師自己去研究、探索、發現,去積極而認真地嘗試。以下是我對新課標下怎樣教好語文課的一點認識和體會。

一、引導探究學習

探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式,語文課程不僅十分強調探究,而且在新的語文課程標準中,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”已被提到新課程基本理念的第三條。我在語文教學中從以下三個方面積極引導學生進行探究性學習。

1、下放爭論焦點、提供探究機會。

在學習課文《在馬克思墓前的講話》時,我讓學生們分析“停止思想”、“永遠睡著”的語言特色,學生們一致認為作者是運用了修辭方法,但對這種修辭方法的名稱,一部分學生認為是“諱飾”,另一部分學生認為是“避諱”。面對這種針鋒相對的爭論場面,我沒有直接告知他們現成答案,而是要他們利用業余時間到圖書閱覽室去查閱相關資料,第二天再公布自己的查閱結果。

第二天課堂上,甲乙兩方各自陳述了自己的答案。甲方認為“諱飾”也叫“諱忌”、“婉曲”,是在與人提到某一件事情的時候,由于忌諱、悲痛等各種原因,不可以直接提出來,而是一種替代的隱語躲避明言,委婉而又含蓄地說出來,收到既不觸忌犯諱,又能表達意愿的效果。如戰場上忌說“負傷”,人們用“掛花”去美飾它。本文作者不直說馬克思逝世了,而說“當代最偉大的思想家停止思想了”、“在安樂椅上安靜地睡著了”,“永遠地睡著了”。恩格斯是馬克思的親密戰友,他用諱飾的手法來這樣敘述,一方面把自己極度悲痛的心情委婉含蓄地表達出來,另一方面,表明馬克思雖死猶生,他將永遠活在革命者心中。掌聲過后,乙方也說出了自己的答案:說話時遇到有犯忌的事物,不直說這種事物,而用別的話來回避掩蓋或裝飾美化,這種手法叫做諱飾,又叫避諱。運用這種修辭手法,可以幫助說明具體情景,增強表達各種思想情感的作用。乙方又拿出一份從《中國歷史之謎》中復印下來的材料——古人避諱之謎。把古人避諱的原因、方法、影響等給同學們讀了一遍。

你看,甲方同學聯系生活現象把“諱飾”這種修辭方法解釋得生動有趣;乙方同學既明確了“諱飾”就是“避諱”,又詳盡補充了有關“避諱”的相關知識,真讓同學們大開眼界。這一小小的放手,確實給學生提供了一個可以主動探究的機會。在探究學習的過程中,學生們不僅僅是掌握了“諱飾”這一修辭手法的相關知識,更重要的是他們的學習能力得到了進一步的鍛煉和提高。

2、自主篩選目標,營造探究氛圍。

每一篇課文都是由若干個信息點組合而成。在有時間限定的課堂上,我們不可能對所有的知識點做到面面俱到。就需要在抓住課文重點、難點進行指導學習的前提下,經常指導學生對課文知識點的外延進行主動探究。

在每學完一篇課文后,我經常引導學生從中找出自己最感興趣的一個或幾個方面,然后寫出自己的探究計劃和實施方案進行探究。王靜同學在學習了朱自清的《荷塘月色》后,提出要在一周之內完成《走進荷》的探究學習。一周后,她的報告交上來了,其中有關荷這種植物的翔實解釋,并配有豐富的荷的插圖、與荷有關的古今詩文和古人對荷的各種品評,此外還有她自己對荷的認識。文中她寫道:“當我真正走進荷時,我才感覺到自己的淺薄與無知。我要學習荷那種內秀外雅和默默無聞,更要學習她那種勇于綻芳吐艷、美麗人間的精神?！?/p>

在探究學習的過程中,我要求人人參與,人人有慧眼、人人有命題。只要是學生感興趣,對學生的成長有益的,都可以列為探究的對象。而學生由篩選的探究目標這個點輻射開來,最終形成了一個圍繞目標點的知識網絡。在這樣的探究中,學生既養成了搜集、積累的好習慣,也鍛煉了信息整合、比較、提升、品評的能力。

3、關注生活現象,拓展探究渠道。

眾所周知,語文學習的外延與生活的外延相等。在語文教學中,我還注意積極引導學生走進生活這個大課堂,通過關注生活現象來拓展學生的探究渠道。

在預習《胡同文化》這篇課文時,我先引導學生廣泛關注日常生活中的文化現象,獲得關于文化的一些直觀認識。學生們通過觀察,搜集了大量的素材,如服飾文化、飲食文化、酒文化、茶文化、建筑文化等近30種。大多數同學還對自己搜集到的文化現象資料進行了歸類整理。比如于倩同學整理道:中國是一個美食大國,飲食文化特點顯著:(1)飲食講究色、香、味俱全;(2)烹飪強調刀工火候;(3)吃的工具多用筷子,還講究輕挑慢夾。而西方人就不同了,牛排鮮奶,刀子叉子,還有雙手一齊上。張鵬同學考察了我們本校的文化,對學校的建筑、老師、學習、生活、管理、風格等方面進行了認真的觀察和記錄。這樣從外延方面認識了文化,將有助于學生們更好地理解文化的本質特征,也有助于他們更好地去領悟《胡同文化》的內涵。

經過半個學期的教學實踐,我欣喜地發現,學生們的信息收集和處理能力、創新精神、與人溝通與合作等方面都有了很大程度的提高。在關于探究式學習的進一步探索中,我想,今后不僅要讓學生在目標定位、內容選擇上有所側重,還要注重落實學生參與探究式學習的層次差異,以求課堂教學更大的實效性。

二、進行小組合作

在新課程的實施中,教師必須要由過去的以教師為中心,變為以學生為本,構建民主、平等、合作的教室“文化生態”,創設融洽和諧的學習氛圍,學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。

在教學枯燥乏味的文言文《夢溪筆談》時,針對學生對文言文的畏難情緒,我又一次采取了小組學習這種方式。課堂上,學生按最近的座位將六張桌子對在一起,相對而坐,每組指派一個負責人。主要任務是以小組為單位,共同討論學習。首先,我要求學生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來,分類整理在筆記本上。然后,以小組為單位,學生暢所欲言,共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義,共同討論這篇文章的內容。這種方式使同學們興奮地坐在一起,針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。每個學習小組的學生都認真而積極,他們沒有放掉老師給他們的自主學習機會,各抒己見,暢所欲言,發表自己的看法,積極地探討,肯定正確的,改正錯誤的。在這期間,我所做的,是在各個小組之間巡回、發現、答疑、解惑。在本節課結束時,明確地、有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。

實踐證明,這樣的教學方式效果是不錯的,每一個學生都在“動”:動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著,快樂地討論,快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果,打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛,改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的文言文授課方式,真正地讓學生都坐在了一起,發揮了學生的主動性,做到了讓每個學生都動起來,都動腦,都發言,都有收獲,都有所得。

在新課程的實施過程中,對教師來說,是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境,與教師自身的學識是否淵博同等重要。當然,寬松并非不要紀律,不要學校管理規則和行為規范。教師要在營造寬松愉悅環境的同時,讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度,參與管理過程,使學生產生責任心和使命感,使學生從他律走向自律,從自律走向自覺,走向成熟,走向成功。

[參考文獻]

[1]《新課程怎樣教》(教學藝術與實踐),吳效鋒主編沈陽出版社 2003年出版

[2]中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準》(試驗稿),北京師范大學出版社,2001版

[3]《〈全日制義務教育語文課程標準〉(試驗稿)解讀》,湖北教育出版社2002年5月版

[4]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年版

[5]《語文學習》2002年第1—6期 上海教育出版社