提高高職英語教學質量的思考

梅叢霞

近年來高職教育在全國各地都取得了較大的發展,新成立了多所高職院校。高職英語教學是高職教育中的一個重要環節,然而,在目前的大部分高職院校中,英語教學仍然沿襲著傳統的“課程翻譯講解+語法教學”相結合的傳統理論灌輸方法,強調學生對語法及語言結構知識的掌握,忽略了交流才是學習外語的最終目標,尤其是對于高職院校的英語學習者來說,目的非常明確,是為了滿足未來職業上的外語交流需要。在這種教學模式下,學生對英語學習產生反感、厭惡情緒,甚至討厭學英語,有些甚至放棄英語,整體口語能力低下,理論與實踐嚴重脫節。

2000年10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》(試行)明確提出了“以實用為主,應用為目的”的教學目標。新的基本要求體現了以下特點:

一是高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養目標為依據,突出實際語言應用能力的培養。

二是以培養學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來,以滿足21世紀經濟發展對高職人才的要求。

三是為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求,加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養,已成為高職外語教學的當務之急。

在這種狀況下,怎樣改進教學,迅速提高高職學生的英語水平是大部分高職英語教師的共同面對的一個課題。因此,因材施教,培養實用型人才,進行高職英語教學方法改革勢在必行。

一、高職英語教學中存在的問題

為了有針對性地提高高職英語教學質量,改善高職英語教學現狀,現分析當前高職英語教學中存在的問題,為高職英語教學改革提供依據,從而有效提高高職英語教學質量。

1.教學模式過于落后

當前,我國大部分高職院校仍然采用傳統的教學模式,以教師為中心,以教材為核心,以課程翻譯講解和語法教學為重點,對學生進行填鴨式教學,“教師講,學生記筆記”的傳統教學模式比較普遍,學生處于被動狀態,依賴教師,失去自主思考能力。課堂上,教師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡,氣氛十分沉悶;課后,學生只是根據教師的講解去記憶和模仿練習,機械地完成老師的任務。在這種傳統的教學模式中,學生學得非常被動,常常是任務式地學習語言知識點和相關的語法知識,并不能真正地練習和提高學生的聽說讀寫能力。教師在整個教學過程中處于主體地位,也非常辛苦,然而投入與獲得嚴重不對等。傳統的教學模式嚴重影響了學生的英語學習。

2.教材過于單一

教材是教學活動的載體,是培養學生英語能力的物質基礎,其規定了教學活動中知識傳遞和技能培養的范圍、性質和形式,是開展教學活動的基本依據。使用優秀的教材,對提高高職院校英語教學具有重要意義。然而,長期以來,高職院校的教材沒有針對性,大部分學校采取的教材都用國內高校通用教材,許多內容是關于英語文學和英美文化,缺乏口語練習和外國禮儀等內容,缺乏與高職學生培養目標相適應的風格與特色,未能體現出高職高專教材的特點。近年來,校本課程建設開始興起,這些對緩解高職英語教材的不足起了很大的作用。但總的說來,當前高職院校在英語教學內容上仍然存在形式較為單一、教材過于陳舊、側重于基礎知識教學而沒有結合專業教學,不能突出高職教育特色等問題。我國教材編寫人員對高職高專院校教學的具體情況也不夠了解,參與編寫教材的高職英語教師發揮作用不夠,有些也不能在編寫中增加高職學生培養目標需要的內容?？梢姰斍案呗氃盒Ｔ诮滩慕ㄔO和使用上,還存在一些明顯的不足。

3.教師素質相對低下

教師是高職院校英語教學的執行者,英語教師教學能力的高低直接關系到教學質量的高低,而教學質量的高低直接影響到學生發展與進步。然而高職英語的師資力量相對薄弱。舊的教學模式對教師的英語素質、組織能力以及使用教學設備的要求較低,教師只要掌握一定的詞匯,具備基本的語音和語法知識,帶上課本和粉筆就可以上課。有些英語教師自身口語就不標準,造成這種狀況的原因是應試教育。傳統的英語教學僅重視知識的傳授,聽、說、讀、寫四種能力的培養較為忽視,這樣雖然學習英語多年,英語口語仍然很差,而英語口語標準是每一名英語教師必備的專業素質。另外,教師駕御教材的能力差,缺乏科研意識和能力,教學思路比較陳舊,思想僵化,毫無趣味性和吸引力,不能創造性地使用教材,培養學生的英語應用能力。而新式的英語教學對教師要求比以往高,特別是要求教師本身要具備較強的聽說能力,否則就無法治愈學生的“聾啞癥”,更難滿足學生未來職業上的外語交流需要。

二、改進高職英語教學質量的對策

為了改善高職英語教學現狀,盡早走出英語教學的困境,需要從教學的方方面面進行改革?，F針對英語教學中存在的問題,從教學理念、教材內容以及教師素質等方面提出一些相應的對策。

1.采用多樣化的以學生為中心的教學模式

英語是一種交際工具,英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。學習英語,決不是僅僅掌握語法規則和一些詞的用法等知識就行,關鍵是要積極運用學習的語言知識進行交流,只有通過系統學習、反復操練,才能掌握英語,實現交際的目的。這就要求英語課的教學方法必須以交際交流為主,強調教學互動。在教學觀念上,教師要堅持“以學生為中心”,做好教學中心的轉移,認真組織教學,讓學生發揮主體作用,努力實現教學過程交際化。課堂上盡量做到用英語進行師生交流、學生之間的交流,還可以通過用英語做事、分角色扮演、情景對話等活動使交際活動貫穿課堂始終。這些多樣化的模式都是以學生為中心的。學生只有參與其中,并在語言實踐中顯示其創造才能,才會主動觀察、主動思維、主動回答。

以學生為中心的教學模式要求教師在教學中要充分考慮學生的需要,教學計劃的制定及課堂教學的組織都要從學生的需要出發,在課堂教學中以學生活動為主,以學生實際操練為主,讓學生通過自己的交流實踐,感悟總結出掌握語言規則對交流的重要性,從而提高運用英語交流的積極性。同時,教師應努力創設活躍、輕松、愉快的課堂氣氛,使學生輕松地學習,這是以學生為中心的教學模式得以實施的基礎,只有這樣,才能保證良好的教學效果。

2.改革教材,突出實踐性

高職英語教學內容存在知識體系陳舊、重基礎知識輕實用能力訓練、教材建設不完善等問題。要解決這些問題,需要對教學內容的選取和組織進行相應地改革。高職教育的一項最重要的特色就是培養的學生立足實際需要、動手能力強、進入工作角色快、突出職業性的特點。在教學內容上,應積極服務于這一特色,注重教學內容的實用性,立足學生工作的需要,使教學內容與學生和社會的需要相適應。

從當前高職院校使用的教材來看,版本規范不一,套用本科教材的現象還在一定范圍內存在,適合自身院校特色的教材體系尚未形成。這些問題都需要對高職英語教材建設引起足夠的重視。從教材的建設來看,主要是選用公開的出版教材和開發校本教材兩種途徑,但無論采用何種形式,所使用的教材,都應做到科學、有效、適宜。

3.提高教師的綜合素質

在高職英語教學中,教師的綜合素質至關重要,因為包括教師教學水平在內的教師的綜合素質不僅會直接影響學生的學習態度、學習方法和教學效果,甚至會影響學生的綜合素質及以后的發展方向。所以提高教師的綜合素質是提高高職英語教學質量的關鍵所在。

高職學生由于英語基礎不很理想,對英語學習信心不足,學習興趣不高,焦慮情緒在高職學生英語學習中尤為突出。如何正確積極地啟發引導學生去學習英語,對高職英語教師來說很重要。教師首先要激發學生的興趣。學習動機中最現實、最活躍的因素是學習興趣,這就是我們常說的“求知欲”。我國古代教育先驅孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睆慕虒W過程中教師要特別重視學生的非智力因素的潛在優勢,把教師的善教體現在學生的樂學上。學生一旦對英語產生濃厚的興趣,就樂于接觸它,并且興致勃勃地全身心投入學習和探索,變“苦學”為“樂學”。從而取得事半功倍的成效,陶冶學生的情操,塑造學生的人格。教師還要設法形成融洽、和諧的師生關系。融洽、和諧的師生關系是克服學生焦慮心理的先決條件,教師不僅要有對學生的信任和尊重,還要有真誠的愛生態度和行為。其次,就高職學生整體來講,英語基礎差,教師需要在了解學生的基礎上,認真地備課,深入分析教材,因材施教,針對不同層次的學生,設計出既符合教學內容又與學生認識過程相一致的教學方案,在設計教學活動時,力求做到層次化,有難有易,使每個學生都能為之,各有提高。再次,針對高職學生英語基礎薄弱和教學時間有限的矛盾,高職教師需要有很強的講解能力,要深入淺出地將困難復雜的教學內容講得簡單易懂,使學生易于領會和掌握。另外,英語教師除了具備這些基本的素質外,還應及時地補充給養,進行專業、學歷等方面的進修提高;高職院校也應為英語教師創造更多培訓機會,讓教師走出國門,感受英美國家的語言及文化環境,努力提高自身的綜合素質。

三、結束語

21世紀是高職教育發展的黃金時期。然而當前高職英語教學的研究顯然較為滯后,高職英語教學的情況令人擔憂,這決定英語教學須探索新的教學模式,走一條以能力和素質為目標的新路。本文針對高職英語教學中存在的問題,提出了相應的對策,在教學模式、教材內容、教師素質等幾個方面對高職英語教學提供了一系列建議,以期能提高高職英語教學質量。作為高職院校的英語教師,我們也要不斷進取、勇于探索、大膽改革,從學生的實際需要出發,闖出一條英語教改的新路,把高職英語教學推上一個新臺階,真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才。

參考文獻:

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