牧鵝散記

吳文娟

教材簡析:

這是四年級上冊同步閱讀中的一篇課文,寫的是作者通過仔細觀察,發現鵝會自動回家、會對號入座甚至會偷蛋。從而提出自己的觀點:鵝并不笨,甚至是聰明的。文章寫得生動、有趣,特別是偷蛋環節,形象地表現出了鵝的機靈。教學過程中我利用圖片、抓住重點的幾個動詞,再引導學生發揮想象,從而有效地突出重點?，F將整個教學過程展示如下。

教學目標:

1.正確、有感情地朗讀課文。

2.通過想象,借助朗讀,體會“鵝”的聰明、有趣。

3.學習作者細心觀察的品質,體會作者對鵝的喜愛。

教學重點:體會“鵝”的聰明、有趣。

教學難點:第九自然段,體會“鵝”偷蛋的有趣。

教學準備:課件、圖片

教學過程:

一、直接揭題,引入課文

1.出示“散”字,組詞,了解“散”字是多音字。

2.出示課題,理解“散記”的含義。

3.引導學生通過課文第2段,理解“牧鵝”的含義。

(設計意圖:通過理解課文題目,再聯系課文的第二自然段,體會鵝的美麗,并明確文章的體裁特點。)

二、初讀課文,初知大意

1.自由讀第一和最后一段,說說兩段的相同之處。

2.出示:但根據我的觀察發現,鵝似乎并不笨。

鵝并不笨,甚至可以說很聰明。

3.了解這種寫法叫“首尾呼應”。

(設計意圖:從總體上把握文章的結構特點,并為順利地引入下文做鋪墊。)

三、深入理解,品味“鵝”的有趣

1.找出文中寫“鵝”聰明的段落,讀一讀。

2.學生問答,師板書:(準時、自動回家,自動對號入座,偷蛋)

3.在這三個方面,找出最能體現出鵝的聰明的段落?

(設計意圖:通過梳理段落的方法,明確寫“鵝”聰明的段落,并通過比較,梳理出重點段。)

4.學習品讀第9段

(1)自由讀第9段,出示“機靈鬼”和“馬大哈”兩幅圖,根據課文中的句子,判斷哪個是馬大哈,哪個是機靈鬼。

(2)看圖,說說“機靈鬼”此時想干什么?課文中通過了哪個詞來表露出它的那種想法?

(3)出示“眼紅”,發揮想象,說說“機靈鬼”在想什么?

(4)劃一劃“機靈鬼”聰明的句子。交流自己劃的句子,師板書關鍵字。

(5)師出示課件思考,學生發揮想象交流。

機靈鬼碰碰馬大哈的頭,又碰碰露在外面的蛋,高興地對馬大哈說:“……?！?/p>

馬大哈聽了,……地說:“……?！?/p>

(師引導:就在馬大哈得意忘形的時候,機靈鬼就“動手”了。)

(6)理解“動手”中引號的用意。

(7)再讀一讀機靈鬼動手偷蛋的過程,圈出動詞。

(8)交流,板書“撥動 鉤出 撥到 鉤到”

(9)課件出示想象偷蛋的心理過程:

它就“動手”了:用長長的脖子和嘴,小心地、慢慢地撥動露在外面的蛋,“啊!動了動了,看來我有希望了!”

它先把蛋鉤出鄰居的窩外,“啊,……!”

然后撥到隔壁一端只有七八厘米寬的共用的平臺上,“啊,……!”

再從平臺鉤到自己窩里,“啊,……!”

(10)有感情地朗讀第9段,看圖想象偷蛋的過程。

(設計意圖:通過圖片的對比,突出“眼紅”的特點,通過創設想像情境,以動詞為主線,利用語言提示,想像說話,并通過一系列地心理描寫的補充,展現機靈鬼在偷蛋過程中的驚喜、欣喜、狂喜到勝利的心理步驟,使機靈鬼的形象更豐盈。)

四、回顧課文,體會作者對鵝的特殊感情

1.說說作者是懷著怎樣的感情去觀察這些“鵝”的。

2.總結:是啊,正是因為作者的仔細觀察,證明了鵝是聰明的,作者之所以能將文章寫得如此有趣,是因為作者對鵝的那份喜愛,所以當故鄉的人們說鵝是笨的時候,他只能猜想……

3.課件出示:故鄉的人稱“鵝”是呆頭鵝,作者想:也許是……。

(設計意圖:通過聯系生活實際,明確作者對鵝的那份特殊感情,了解作者的寫作目的。)

板書設計

12.牧鵝散記

首尾呼應聰明:自動準時回家 自動對號入座 偷蛋

動詞:撥動 (先)鉤出 (然后)撥到(再)鉤到

作者單位:義烏市實驗小學