網絡文化背景下教師的角色定位

馬 靜

摘 要:教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

關鍵詞:網絡文化 課程改革 信息技術 整合 角色

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合?！币虼?教師應重新審視自己的角色,以適應課程改革的需要。

一、學生學習的合作者和交流者

新課標積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。網絡的重要特征之一是交互性,在校園網或互聯網環境下,教師和學生之間的交流通常采用BBS、聊天室、E-mail等形式,由于不受時空的局限,使交流具有間接性、獨立性、靈活性、多樣性和可拓展性。這種交流超越了時空界限,對于發揮學生的主動性和實施因人而異的輔導是很有幫助的,同時也有利于師生之間情感的交流和互動學習,從而培養學生堅韌的意志品質、良好的性格特征、正確的人生觀和價值觀。例如:學習撰寫“市場調查報告”這一實用文體時,可安排學生走訪附近的市場或工廠進行調研,也可通過網絡收集素材,整合資料,進行主題創作,最后通過E-mail提交研究報告,教師在網上進行評議。

二、學習過程的引導者和促進者

在信息技術與課程整合的教學中,教師應當成為學生學習的引導者和促進者。一方面,應當實現由重“教”向重“學”的轉變,在教學過程中創設豐富多彩的教學情境,激發動機,培養興趣,活躍思維,提升能力。另一方面,應當實現由重“結果”向重“過程”的轉變。多媒體超文本特性與網絡特性的結合給學生提供了一個自主學習、自由創作的外部環境,教師應注重對學生的引導,利用文、圖、聲、像等創設情境,渲染氣氛,激發興趣,發揮網絡信息庫的優勢,引導學生查找背景資料,自行釋疑。

三、教學實施的研究者和評價者

新課程實施中所出現的諸多問題,迫切需要教師不斷學習、研究、反思、創新和總結。在信息技術與課程的整合中,教師要由傳統的“教書匠”向教學實施的研究者的角色轉變;利用“基于問題的學習”“任務驅動法”“合作學習”“探究性學習”等多種學習方法,豐富學生的認知體驗,形成教育教學新策略;利用信息技術進行備課、教研、上網查詢資料和編寫電子教案,使用目前流行的PowerPoint、Authorware、3Dmax、Windows畫圖等多種媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,編寫演示文稿或教學“課件”。

四、課程資源的開發者和共享者

進入網絡時代后,網絡資源的開發和利用已成為教師必備的信息素養。由過去以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受和理解等為主的課程,轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課程。這種教學資源類課程與傳統課程的區別在于三點:一是開放性。傳統課程一般都是由專家撰寫而成,并且保持相對的穩定性,而網絡教學資源面向網上所有師生,師生不僅有享用的權利,更重要的是有了參與教學資源的開發的權力。二是非線性。網絡教學資源是信息技術與課程整合的結果,因而教學內容呈現形式將由原來的文本性、線性結構的紙質載體變為超文本、超鏈接的非線性的網絡載體。三是拓展性。以網絡教學資源為支撐的課程在內涵上要比傳統的課程寬泛得多,不再局限于知識的傳授,而是特別注重學生個體的感知和體驗在課程發展中的作用,強調對學生進行探索性和創造性的鼓勵,從知識積累走向發現和創造知識;課程目標不再是預先設立的、穩定的和標準化的目標,而是在教學過程中,根據學習者的特點、實際情景而不斷進行調整,形成一種新的、強調學生參與的個性化目標,這也正是網絡課程資源的魅力所在。

五、行為品德的監控者和引導者

在網絡教學中,教師依然承擔著對學生行為約束、道德品質教育和影響的責任。教師必須盡其所能地加強對學生個體的關注和與學生之間的情感溝通。同時,網絡的高度綜合性和高度圖像化的特點,也會導致人的思維能力、表達能力、閱讀能力的減退。而且,網絡上的大量信息都是沒有加工篩選的原始信息且良莠不齊,容易造成道德評價失范,最終導致學生選擇迷惘和價值取向紊亂。

虛擬的網絡是一把“雙刃劍”,它在開闊學生的視野,使他們在盡性享受著高科技帶來的前所未有的便利和豐富生活的同時,也在價值觀念、思維方法、行為方式等諸方面受到了一些負面影響和沖擊,建立道德監控機制,健全網絡道德規范,加強網絡倫理的建設,促進網絡文化人的倫理自律,勢在必行。

作者單位:山東省蒙陰縣第一中學