在新課程條件下初中《思想品德》撥啟式探索法教學初探

黃雪芳

摘 要:本文重點論述了在新課程條件下,探索教學初中思想品德課中運用的新模式:撥啟式探索法,文章具體分析了該模式的特點和環節。

關鍵詞:思想品德 撥啟式 探索

一、傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式大多重知識傳授,輕能力培養;老師講得多,學生讀得少;學生作業多,動手能力差。這種教學模式,大大地壓抑了學生主動參與學習的激情,扼殺了學生的創新精神,壓制了學生的實踐能力與創新能力。

二、撥啟式——探索法教學模式的形成與特點

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:在中小學必須“培養學生的科學精神和創新習慣”。學生要在學習中學會學習,教師要“授之以漁而不能授之以魚”,就是要學生逐步養成自主探索的學習方法與習慣。為此,筆者在多年的教學實踐中,特別是實施新課程以后,逐步摸索出一套初中思想品德課創新教學模式。即學生主體探索與教師適時點撥,可稱為撥啟式——探索法教學模式。

該教學模式不是以框題為教學單位,而是以整課為教學單位來安排組織教學,該教學模式以老師為主導,學生為主體,學生思維訓練為主線,聯系學生實際,采取導、讀、啟、思、撥、議、總、練、遷移和應用、實踐與創新等教學形式來推進教學。

三、撥啟式——探索法教學模式的環節及其功用

撥啟式——探索法教學模式由導入新課——閱讀(粗讀、細讀、精讀)——列提綱——精講——議論、討論或辯論——歸納小結——訓練檢測——課外活動與實踐——談心得、寫體會、撰寫小論文等環節組成。每個環節教師都要適時點撥啟發,學生主動參與教與學,每個環節都以學生的思維訓練與能力培養為主線。

(一)設疑置境——啟思激情

我國著名教育家孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@說明興趣是最好的老師。俗話說:“良好的開端是成功的一半?！币虼?一堂課用精彩、新穎、別致的設置開頭,是激發學生學習興趣,調動學生激情的重要手段之一。

(二)多樣閱讀——探索與理解

閱讀是學生獲取知識的重要手段之一,因此,教師應精心設疑,有目的、有針對性地讓學生帶著問題去讀書、去學習。同時,學生也只有在閱讀中,才會去思考,才會提出有價值的問題。

(三)列寫提綱——培養學生歸納概括能力

在閱讀的基礎上,列寫提綱,教師要求學生以筆記本的中線一分為二,左邊是學生邊讀邊寫的自學提綱,右邊為課后整理提綱。

(四)精講,少講,多啟多導——畫龍點睛

“術業有專攻”,在學習過程中,學生不可能完全掌握和理解所學知識,必然存在著知識上的疑難點,思想上的疑惑點、分歧點,思維上的盲點,難以把握新舊知識間的連結點、關鍵點。因此,教師還必須對一些重、難點部分予以啟發、點撥、講解。但講解應力求簡明、生動、形象、易懂。對一些學生忽略的部分,知識中易混淆的部分,考試中易錯的部分,應用中常見的熱點、考點,還必須補充、強調、指正。

(五)辯論、議論、表演——培養學生的表達能力和創新能力

古人說:“授之以魚,不如授之以漁?！边@就是說,教師應當交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙。我常常采用專題研究、小組討論、全班交流、情境表演等方式來推進教學。這些方式,有利于建立一種和諧寬松的學習氛圍,有利于充分調動學生學習的主動性和積極性,有利于培養學生敢想、敢說、敢于質疑、敢于創新的能力。

(六)開展豐富多彩的課外活動——引起學生興奮、關注、投入、對知識的應用與鞏固

課外活動本身是對課堂教學時空和內容及手段上的超越。其內容具有很大靈活性,可因人、因地、因時、因內容而變化而設置;其時間具有很大的伸縮性,可長可短,可早可晚;其空間具有廣闊性,可校內可校外,可社會可家庭;其過程具有可控性。課外活動,通過教師的精心設計和有針對性的安排啟發,有利于培育和發展學生的動手能力、創新能力。因為學生可以在課外活動中觸及到眾多的事物,可以發現若干的問題,這就必然會引起學生對問題的探究之心,這種探究之心必然會激發學生的創造欲望,而創造欲望不斷積累,便會產生創造性行為。

(七)練習與檢測——鞏固學生所學知識,培養學生分析問題、解決問題的能力

根據初中《思想品德》學科特點,作業與訓練大都在課內完成。單元檢測不可缺少,而且宜專設一堂課來進行考核。我就是在多年的教學實踐中,堅持課課(單元)過關,所以每屆學生的各級各類考試,效果一直較好,經常位于校、縣前茅。

實施撥啟式——探索法教學,就是在《思想品德》課堂中,教學目標——讓學生明確;新知——讓學生去發現;教學過程——讓學生全程參與;問題——讓學生提出;內容——讓學生討論、理解、歸納;學法——讓學生去總結;重、難點由學生和教師共同去突破。

總之,實施該教學模式,教師真正做到了“傳道、授業、解惑”,學生真正拿到了一把“打開知識寶庫的鑰匙”。

參考文獻:

1.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

2.陳永林.《引探教學法與學生素質培養》

作者單位:廣東省龍川縣金安中學