如何在語文課堂中實施探究性學習方式

蘇彩虹

【摘要】倡導語文探究性學習方式,是一種必然。探究性學習方式的概念界定。如何在語文課堂教學中實施探究性學習:營造氛圍創設情境 點撥方法。在課堂教學中實施探究性學習方式,不能讓學生探究過多的問題,還要與接受性學習有機結合起來。

【關鍵詞】探究性學習;語文;課堂;學習;方式

How in the language classroom the implement investigation study way

Su Cai-hong

【Abstract】Initiating the study way of the language investigation is a kind of inevitable.The investigation study way of concept define.How the implement investigation in the language classroom the teaching study:construction the atmosphere establish a scenario point to stir a method.The study way of the implement investigation in the classroom teaching, can't let student investigation excessive problem, return want with accept sex study organic knot put together.

【Key words】Investigation study;Language;Classroom;Study;Way

當今世界,經濟全球化深入發展,科技進步日新月異,國際競爭日趨激烈,知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素,人才資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源。[1]而人才的核心素質是創新精神和實踐能力。中共中央、國務院1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,強調素質教育應以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。中央教育部《關于當前九年義務教育語文教學改革指導意見》中指出:語文教學過程應突出學生的主體實踐活動,指導學生在主動實踐的過程中獲取知識,提高能力。

語文探究性學習的概念界定:指在語文學習生活中,教師鼓勵并引導全體學生主體思考,自己發現語文課本中的問題以及疑難問題,自主探究解決問題的途徑和方法,最終獲得問題的解決。使學生掌握最佳的探究學習方法,從而激發學生的創新欲望,進而培養學生的創力和實踐能力。是一種“學生用自己的智慧發現并解決語文問題”的學習。

倡導語文探究性學習方式,課堂學習仍是一個重要途徑.那么,如何在語文課堂教學中實施探究式學習方式呢?

1.營造一種促進主體意識的探究性學習氛圍

1.1培養學生的主體意識。在語文教學中,學生主體意識愈強,他們參與自我發展,在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大,從而也就能在語文教學中充分發揮自身的能動力量,不斷地調整,改造自身的知識結構,心理狀態和行為方式。因此探究性學習中,我們要鼓勵學生積極學習,主體參與。注意拓寬學生的自我空間——無論是書面作業,課前演講,版報作品,課內外的多種內容,形式的展示,交流,為每個學生創造表現的機會,讓學生在豐富多彩的學習活動中學會傾聽,學會交流,學會表述,學會合作,學會體驗成功,切實培養學生的主體意識。

1.2要營造適合探究性學習的良好學習氛圍。羅杰斯認為,一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最優表現和發展。激發學生探究意識的關鍵是要創設良好的環境和氛圍,增進教學民主,消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍,是傳授知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。

1.3在開展探究性學習的過程中,要尊重學生的個性化行為,珍視學生獨特的感覺、體驗和理解,尊重學生學習的自主選擇,讓學生選擇學習內容和學習方式。為此,課堂教學應該具有開放性、民主性的特點,重視教與學雙向的交流、溝通與和諧,要把學習主體的單向傾聽的平面教學模式變為多向自主的立體教學模式。

2.創設探究情境

2.1利用語言文字,聲情并茂地虛擬情境。文字內涵的博大精深,就在于簡單和文字組合能夠產生豐富多彩的意境。有人說,電視是快餐文化,文字才是正宗意義的文化,是極有道理的,其他任何一種傳媒都不能取代文字的功能。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等,可以有老師指導性的表演,也可以是學生的參與性表演、交流性表演。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上,人為地再現文章意境,達到內化、積累創造性地運用已有語言文字的能力。

2.2利用現代媒體創設現實情境?？萍队斑@些現代化教學媒體,為語文教學效果的實現提供了很好的條件。如教學《大自然的語言》一文時,利用科件結合課文內容展現了大自然的有關現象,如水中蝌蚪報春天來臨的畫面,魚鱗上顯示年齡的畫面,三葉蟲化石的背景與環境的畫面,圖文并茂,聲色俱全,把課文作了最好的解釋,幫助學生理解了課文,引發他們的聯想。

2.3利用問題創設情境。教師要選擇和設計理于學生探究的教學內容,要創造性地使用教材,將教材中的已有知識和預知的結論變為探究性的問題,使學生明確探究目的,產生強烈的探究欲望,積極主動地參與探究發現活動,使學生置于問題情境之中。例如教學這篇課文,雖然課文篇幅較長,但設計以下幾個問題,就可以線性地將教學內容體現出來,使學生入情入境。如在執教《孔乙幾》一課時,特級教師于漪設計了三個問題。第一個是“孔乙幾叫什么名字”。學生仔細地研讀課文,找出了答案。學生回答后,她又問:“孔乙幾沒有名字說明了什么?”學生思考和議后作了回答。最后又問:“為什么會有這種現象?”這個問題激起學生的深思和探究,從更深的層次上開掘出新的“問題”,拓寬了認識的境界。這三個問題由淺入深,最后的問題并沒有固定性唯一的答案。他們碰擊出一串智慧的火花,探究的興趣也油然而生。[2]教學中問題的出示非常關鍵,設計問題的角度、深度都得非常講究,要能起到帶動學生,促進理解的目的。

3.點撥探究方法

3.1在文眼上質疑。如《將相和》就可引導學生在文眼上探究?！皩ⅰ笔钦l?“相”又是誰?將相和好,其實就隱含著他們之間曾經有過不和,那么到底發生了什么事情才會引起不和呢?再后來又發生了什么才又和好了呢?探究這些問題,就能很快地理解這篇篇幅較長的文章的內容,抓住人物的性格特征,并能很好地理解故事的前因后果。

3.2在文句質疑處探究。

如在《奇怪的大石頭》這篇課文,講到李四光對巨石產生疑問,出現質疑的句子:這么大的石頭,是從哪兒來的呢?教師可以引導學生順著問題深入理解課文,探究石頭的“怪”,與它的由來,會收到很好的效果。

3.3在文章矛盾處質疑。

不少課文在內容上看起來似乎自相矛盾,實際這正是作者的用意所在,在這些地方置疑,可以把課文理解得更深刻。如《金色的魚鉤》一文,引導學生在文章的最后一句“在這長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒?！边@個矛盾處質疑:“魚鉤上長滿紅銹,怎么又說閃爍著燦爛的光芒呢?”學生經過思考后對人物品質有了深刻的理解,原來這里的“金色的光芒”是指老班長忠于黨、忠于革命、舍己為人的崇高品質!

3.4在文章的空白處質疑

課文是例子,更是藝術品,在讀者意猶未盡處往往然而止,課文中有很多留白之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點,盡情發揮想象,是尋找探究之路的最好切入點。如教學柳宗元的《江雪》時,可提這樣的一個問題:“這么寒冷的下雪天,這位老人真的是為釣魚嗎?”此時學生就會透過精煉的詞句,結合自己的積累和體驗,盡情展開想象,就可能會得出各種各樣的答案:老人是在獨自欣賞美景;老人內心十分孤獨、寂寞,每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨” ;老人在磨練自己的意志,因為天寒可以鍛煉人;這位老人與眾不同,看起來很清高;他是在釣一個春天。[3]

3.5扣住情境點換位質疑

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡,我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方,或借用文中角色,或引入相關角色,或充當某些角色,去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中,學生主動積極地學習,研究課文,以取得較好的效果。如《荔枝》一文,作者用樸素而滿蘸深情的話語寫了母親和荔枝之間的事,最后在文末這樣寫道:如今,荔枝年年紅。這結尾是而似乎不是文章的結尾,余音裊裊,令人回味無窮。教師可以引導學生捕捉這個空白點,把自己當作作者,反復探究品味文中母子情,盡情發揮想象,把作者欲吐還休的言語細細傾訴。

3.6挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中,要引導學生挖掘教材中的思維定勢點,反向思考,拓展空間,引發創造。有篇寓言故事叫《濫竽充數》。在教授這篇課文時,可引導學生思考,是不是都是南郭先生的錯呢?讓學生在研究、討論中明白:如果齊宣王深入實際,了解實情;如果他人出于善意,給予指出等等,南郭先生就不會落到如此下場。教導學生從逆向的角度來分析課文,提高其自主探究的能力。

2004年4月7日到8日,中國教育學會小學語文教學研究會在上海召開語文教學改革研討會,全國小語會秘書長陳先云指出,語文課堂教學時間有限,如果教學中一味強調探究,勢必事倍功半,影響語文教學的質量。[4]因此,學生在課堂上探究的問題不宜過多。另外,接受性學習和探究性學習應該彼此取長補短,互相促進,我們要將探究性學習方式與傳統的講授式教學模式有效地結合起來。也只有這樣,課堂教學中的探究性學習才會收到良好的效果。

[注釋]

①胡錦濤. 在全國優秀教師代表座談會上的講話 [N].廣西日報,2007-09-01

②嚴先元.周小山.新課程的課堂教學是什么樣子[M].長春:東北師范大學出版社.2004.9 .第86頁

③嚴先元.周小山.新課程的課堂教學是什么樣子[M].長春:東北師范大學出版社.2004.928-29

④崔巒 陳先云 鄭宇 堅持理想 不斷前進—全國小學語文教學研究會語文教學改革研討會紀要[J].課題通訊,2004年9月(第5期)

參考文獻

[1]梁為楫 李月章.創新精神與實踐能力的培養-中國教育學會第十二次全國學術討論會論文選[C].北京:中國檔案出版社.2000.10

[2]程紅兵.語文研究性學習概論. http://tjxx. ywms.net/data/2006/0214/article_777.htm

[3]小學語文新課程標準. http://blog.tom. com /blog/read.php?bloggerid=977587&blogid;=69563

[4]林崇德 俞國良.創造力與創新能力.[M]北京:華藝出版社,1999.12

收稿日期:2009-10-17