ESP理論在高職英語教學中運用的實證研究

陸 蓉

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

ESP理論在高職英語教學中運用的實證研究

陸 蓉

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

自70年代晚期，我國的大學相繼開設ESP課程。教育部于2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“應結合專業學習，開設專業英語課程”的要求。文章從專門用途英語的核心特點需求分析的角度做了一項實證研究，以了解高職高專非語言類英語教學現狀，找出現存的問題，并試圖挖掘問題產生的根源。

高等職業技術教育；英語語言教學；專門用途英語；需求分析

1.理論基礎

1.1 什么是ESP

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）通常是指建立在嚴格的需求分析基礎上，以滿足學生特殊學習目的的英語教學方法體系，其精髓是分析和滿足不同學習者的需求。作為ELT（英語語言教學）的一個分支，其發展歷經了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析和以學習為中心五個階段[1]。這五個階段可以歸納為三個時期，前兩個時期主要探討語言的運用，其中第一時期（前三個階段）探討語言的表層結構特點，第二時期（第四個階段）探討使用語言的過程。第三時期即第五個階段是把對語言的運用和語言的學習有機結合起來，既滿足社會對外語人才的知識和技能的要求，又迎合學生的學習需求。

1.2 國內外ESP概況

ESP教學形成于20世紀60年代，理論基礎是功能主義的語言觀。從20世紀70年代起，ESP教學理論和實踐在許多國家得以普及。如今，ESP己經成為一個范圍寬廣，形式多樣的英語教學領域。我國英語教育界直至上個世紀70年代末才開始對ESP給予關注。楊惠中最早介紹了ESP的概念，并推薦了當時在國外流行的有關教材[2]。從此，國內英語界才開始注意ESP的發展動向。進入80年代后，介紹ESP和EST教學的文章開始多了起來，還出現了一些國內外學者論文的譯文。我國高校的ESP教學曾出現很好的勢頭。90年代中期，隨著培養復合型人才的呼聲的高漲和英語教學改革的深入，ESP教學又成為英語教育界的熱點話題。然而，時至今日，不論從理論上還是從實踐上看，我國高校的ESP教學尚未進入成熟階段。其中的原因至少有三個：一是沒有解決好ESP在高校教育中的定位問題；二是人們對ESP的性質和教學原則理解不一；三是對ESP領域的教學方法研究不夠。

Hutchinson&Waters是ESP發展史上無可替代的代表人物，他們認為ESP是一種理念而非產品，與特定的語言，教學材料(內容)和方法無關，ESP有極強的針對性，它的產生基于一個簡單的問題：學習者為什么學習英語？ESP教學既受應用語言學的影響，也受其他學科的影響，這種對其他學科的“開放性”或“多學科性”是ESP的顯著特征，而與GE教學的最顯著區別是強調實用效果。需要指出的是，ESP是基于語言共核的概念和技能，它涵蓋的教學活動貫穿全部的職業活動。而平時形成的錯誤印象是，ESP總是必須直接地與主題內容有關。ESP教學不一定在內容上與專業有關，但它總是反映那個學科的基本概念與業務。

Hutchinson&Waters等的理論和他們的ESP內涵給我國高職高專英語教學提供了良好的思路，使我們明確了高職高專英語和本科英語不同的培養方向，對于不同的層次，教學內容就需要有所側重、有針對性，要強調“以實用、應用為目的，以必須夠用為度”[3]。

1.3 國內高職ESP教學概況

當前，中國高等職業技術教育旨在培養技能型、應用型人才以應對科技進步帶來的社會需求。顯然，ESP的教學理念與職業教育不謀而合。因此，我們要按ESP的理論去分析高職高專英語學習者的需求，設計課程、制訂大綱、選編教材、探索教學方法。教育部于2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)中強調高職高專英語教學以“實用為主，夠用為度”，著力培養應用能力。在注意語言共核教學的同時，側重一般語言交際和涉外業務應用能力的培養。這就改變了以往重基礎輕應用、先基礎后應用的模式，創立了以英語應用能力為核心的實用英語課程教學模式?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中明確提出了“應結合專業學習，開設專業英語課程”的要求。目前，中國的ESP教學薄弱，其中高職教育中的狀況更加不盡如人意。

2.高職教育中ESP的調查

2.1 研究問題

在此背景下，本文對高職教育中專業英語課程做了調查，旨在了解非語言類專業的ESP教學現狀。具體而言，本文的研究問題如下：（1）高職高專的ESP課程應該何時以及怎樣開設？（2）就課程目標而言，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對專業英語的要求與學生的目標需求是否存在分歧？（3）老師的授課語言與教學方法是否合理有效？教材與師資情況如何？（4）什么是有效的ESP課程的評估與測試系統？

2.2 調查對象及測試工具

本研究的調查對象為ESP教學的主要參與者（即專業英語教師和學生），以學生調查為主，隨機選取了電氣自動化、會計、數學和電子商務四個專業的學生。調查問卷作為主要測試工具，包含32道題，其內容涉及學生基本情況、課程目標、課程安排、教材評價、評估與測試等方面。調查對象為來自四個不同專業的學生。調查的目的在于了解現階段ESP課程開設的必要性以及已開設ESP課程的教學效果。

Table 1調查問卷的內容分類

2.3 研究數據收集與分析

共發放370份調查問卷，回收359份問卷，回收率為97.03%。在回收的359份問卷中，有11份存在答題不完整不規范等問題，共348份為有效問卷。收集所得的數據均輸入計算機Excel文檔進行分析。

2.3.1 專業英語與基礎英語

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“應結合專業學習，開設專業英語課程”的要求，但對專業英語課程的具體安排如開設時間、課時等均未提及。相比之下，《大學英語教學大綱》中則有非常明確的要求和安排：專業英語為必修課，可安排在第五至第七學期，教學時數應不少于100學時，每周2學時。課內外學習時數的比例應不低于1:2。在第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系(部、教研室)可根據具體情況予以配合和協助。這似乎也反映出高職專業英語在我國未受到足夠的重視。

問卷中第9和第10個問題旨在了解學生對專業英語和基礎英語開設以及順序問題的認識，結果84.48%的學生認為基礎英語和專業英語課程都有必要開設，同時73.28%的學生覺得先開設基礎英語再專業英語是合理的安排。在培養計劃的原則意見中，ESP課程和基礎階段的大學英語課都列在公共基礎課一類。但在各系的具體安排中，ESP卻分屬3類：公共基礎課、專業課或專業基礎課。而且ESP的開設時間和學時長短在各系間也差異極大。對于專業英語課時量的多少，只有6.03%的學生認為課時偏多，目前專業英語課時偏少是大多數學生的共同感受也是客觀事實。

2.3.2 課程目標

《基本要求》中提出要讓學生“能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流”。很少專業英語老師在具體教學中提倡培養學生的綜合能力的目標，大多數教師的教學目的局限于培養學生閱讀并理解和翻譯有關專業資料的能力。

學生對專業英語的期望：

問卷中第5、6個問題旨在了解學生對專業英語的期望。結果分別有近五成和兩成的學生認為讀、譯是專業英語的重心，這和教師對教學的定位不無關系。但是在被問及最想提高的語言技能，更多學生流露出希望提高英語聽說能力的愿望。與此相對，部分學生則傾向于把ESP課程看成了解專業信息的手段，而不是繼續提高英語語言能力的機會。

2.3.3 教師與教材

專業英語教學中存在著突出的師資問題，師資對伍不穩定，原因在于目前很少有專職的專業英語教師，皆為專業課教師兼職。這些教師的教學重心還是在專業課上。他們普遍認為上專業課更有成就感，而上專業英語課時則信心不足，備課費時費力，而且對教師的要求更高：既要有專業知識，又要有較高的英語語言水平。要解決這一問題，黃建濱和邵永真所建議的“選派英語功底好的優秀專業課教師擔任專業英語課的教學任務，并在待遇上給以特殊政策，如提高課酬、提職稱免考外語等”[5]諸如此類對ESP教師所采取的鼓勵措施值得提倡。

教材是知識的載體，也是教學活動的中心?！痘疽蟆肺瓷婕敖滩牡囊蠛蜆藴?，教學實踐中所使用的教材沒有統一的標準，有原版引進的，也有國內學者編著的教材。而教師作為教材的選擇和決定者，他們有的憑借自己的經驗來判斷，有的沿用前任教師所使用的教材。在教材的選取上，學生通常被動地接受，他們的發言權往往被忽視。對現有的教材，25.86%的學生感到滿意，29.31%的學生持無所謂態度，44.83%的學生則表示不滿。對教材不滿的原因有哪些？最首要的原因是教材內容跟不上專業和行業的要求，比如現有的專業英語教材內容未能明確的體現行業對學生英語方面的要求，或者最新的行業技術和信息量不夠，

專業英語教材要包含某專業的基礎知識，同時選材和練習要與社會發展的需要、課堂教學的可操作性相互鏈接。教師可以利用活頁講義的形式，作為固定教材的補充。龐大網絡中豐富的電子資源更是可以讓教師選擇，作為教材的更新，從而有效的解決紙質教材內容老化落后，更好的與最新的行業技術銜接。

2.3.4 評估與測試

專業英語課程大多未受到足夠的重視，這在對該課程的教學測試中可見一斑。目前，ESP課程還缺乏規范的評估和測試系統。測試有閉卷的，更多是開卷的。試卷的題型與專業英語教師的教學目標和教學法相對應，以翻譯為主，多為專業術語和文章的英譯漢。調查問卷中第28題為學生在專業英語課上的學習效果和收獲，結果表明，40.52%的學生能看懂專業方面的英文資料，僅有15.52%的學生能用英語交流相關信息。由此看來，專業英語教學確實仍然停留在專業閱讀階段。

3.結論

所得的研究結果表明：（1）先開設基礎英語再開設專業英語，這是師生的共識。然而，專業英語課程具體的開設時間與模式仍有待商榷。（2）學校和教師的課程目標與《高職高專教育英語課程教學基本要求》并不相符，同時，學生的目標需求被忽視。（3）ESP在教學安排、教師培訓、教學方法、教材建設等方面都存在問題。（4）目前，ESP課程還缺乏規范的評估和測試系統。此外，本次調查還試圖挖掘這些問題產生的原因，期望在今后能將研究應用到實際教學中，以便提高ESP的教學質量。

［1］Hutchinson T.&Warers.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［2］楊惠中.科技英語的教學與研究[J].外語教學與研究，1978，（2）：58-60.

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行)[Z].北京：高等教育出版社，2000.

［4］教育部高等教育司.大學英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，1999.

［5］黃建濱，邵永真.大學英語教學和教師情況調查分析[J].中國大學教學，2001，(6).

G712

A

1672-0547（2010）04-0108-02

2010-06-27

陸 蓉（1979-），女，安徽宣城人，銅陵學院外語系講師。

銅陵學院人文社科項目《ESP理論在高職英語教學中的運用》研究成果（編號：2008tlxysk009）。