學生口語交際教學的思考

張受明

話輪是會話的基本結構單位?！霸捿嗈D換(Sacks 1974，Levinson 1983)”源于會話分析理論。Sacks，H.E.A.Schedoff，＆G.Jefferson在《最簡單的話輪轉換組織系統》中提出話輪轉換規則：除了目光交流和身體指向外，話輪設計也是很重要的。他們還提出了著名的話輪轉換系統，即：當前發言者可以選擇下一個發言者：如果當前發言者不選擇下一個發言者，下一個發言者可以“自薦”；如果沒有其他參與者發言，當前發言者可以繼續發言。這些規則成為本研究的依據。上世紀70年代中期開始，交際法已廣泛被接受。在課堂上，小組活動減少了讓學生迅速應答的壓力，給他們提供了更多的練習的機會，與傳統的教師主講的教學方法相比，它創造了一種更有益的語言學習環境，而不會使學生對只學習“優雅而完美的文章”感到乏味，容易走神。學生在小組活動中要比在教師主講的教學方法中說得更多，并且話輪更多。教師可以在話輪轉換策略的指導下靈活運用一對一、練習的小組練習或角色扮演等交際活動，使學生在較為真實的語言環境中掌握話輪轉換的技能。獲得會話能力，從而提高學生的交際能力。為了活躍口語課堂，本文根據在英語教學中對口語問題教學的研究和思考，對如何形成核心問題以及如何將合理的話輪轉換分配和適當的課堂口語練習相結合，促進學生口語交際能力的培養等問題進行了闡述和總結。

一、引導學生持有正確的學習動機形成核心問題

英語課堂上由于教學方法或所學教材的原因，少數學生發言次數過多。而大多數學生保持沉默，不積極參與課堂活動，逐漸失去了英語學習興趣。實踐中，英語口語能力的實質性提高不可能一蹴而就，需要經歷一個漸進的過程。所以。教師應營造良好的課堂氣氛，創設輕松愉快的實踐環境。積極引導學生形成正確的外語學習動機，不能僅僅把通過考試作為終極目標，而應該擴展到考試以外的、更高的層次，使學生能夠自覺地、主動地、積極地投入到英語口語學習當中。由于一些學生普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等問題，這些問題是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此，應讓他們認識到，英語口語學習并不可怕。在口語交際中出錯是很正常和自然的現象，誰都免不了要出錯，口語學習之初最重要的不是能不能說、說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題?？谡Z交流重在思想的傳達，只要能達到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，并且隨著訓練的深入、水平的提高，錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。教師要對教學充滿激情，在舉手投足間創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，為學生創設更多的實踐環境，例如角色扮演、猜謎、游戲等，使學生樂于開口說英語。教師在交際實踐中必須做好示范，使學生在交際活動中相互交流，鍛煉口語交際能力。

二、以合理的話輪轉換系統提高核心問題教學的有效性

教師在對學生進行語音、語調、節奏、語氣控制等基本技能知識的教學與訓練之外，還應采用多種方式，組織和指導他們的實際口頭交際訓練。形式多樣化、內容題材多元化、課堂氣氛交際化的實現有助于保證英語口語訓練的有效性。通過問答、句型練習、對話、看圖說話、講故事與復述等訓練方式對學生進行訓練。教師還可以從學習者交際需要以及語言的社會交際功能的角度，設計相應的英語口語課堂教學訓練方法，如對子活動、小組活動、模仿與角色扮演、采訪、討論與辯論等對學生進行英語口語訓練。實際上，培養學生口語交際能力的形式有很多，關鍵在于要結合學生的實際水平，有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學生的外語口頭表達能力。實踐中要注意以下三點：①課堂活動的合理安排。這是激發學生積極參與課堂活動、活躍口語課堂的關鍵，豐富的課堂活動能激起學生的交流欲望。②學生的情感因素。為避免某些學生害怕犯錯誤或故意炫耀，教師提醒他們，口語學習是一個合作性的而非競爭性的過程，大家應互相學習、互相幫助來提高口語。③教師的指導。在口語課堂上，教師只起輔助作用而非主導者。學生應對自己的口語練習任務負責。

三、以豐富的語言實踐活動為學生的口語學習搭建腳手架

作為交際工具的語言就是人類生活的一部分，語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課，或一門知識來學，距離交際的目的就越來越遠。所以，以豐富的語言實踐活動為學生的口語學習搭建腳手架是極為必要的。

1.對子購物口語練習：學生分別扮演顧客詢問商品、扮演售貨員介紹商品，再交換角色。說明(10分鐘)：教師說明情境，提示對話，列出練習短語。然后講解舉列，讓學生復述。增強對短語的理解。教師還介紹相關商品名稱、價格或購物中常用短語。監控(25分鐘)：學生對子練習時，教師巡視監督、給予幫助，確保每個學生都正常輪流練習。反饋(10分鐘)：教師總結練習過程中的主要問題，表揚優秀發言和進步者。

2.小組活動講故事：他是英雄嗎?學生以小組為單位根據所給情節講述故事，其中一個人開始講時，其他小組成員根據情節接連造一個句子，依次輪流直到完成整個故事。每組指定一個組長，每個學生都參加，可提前做準備。說明(10分鐘)：反饋教師將學生隨意分成3—5人小組，每組選出組長；教師解釋故事情節、提供故事發展的線索：介紹與故事相關的單詞或短語。監控(25分鐘)：學生講述故事時，教師巡視監督，確保順利輪流講述。教師幫助有困難者繼續講下去。反饋(10分鐘)：學生講完整個故事后，教師總評學生的表現，更正相關語言錯誤，并表揚優秀者。