任務型教學途徑在高中英語閱讀中運用

張迪平

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。這就要求教師優化教學內容，設計貼近學生實際的教學活動，鼓勵學生積極參與。學生通過獨立思考、主動討論和合作探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。任務型教學途徑運用于高中英語閱讀教學，不僅能夠明確課程教學的目標和任務，發揮任務引導的方向性功能，還能夠讓學生在任務探究的過程中能夠自主閱讀和主動探究，培養他們發現問題和探究問題的能力。學生在任務型閱讀教學中，能夠養成嚴密的語言學習思維，積累豐富的語言感知，更能夠帶動聽、說、寫等方面的綜合協調發展，提高他們的語言運用能力。

1.設計任務閱讀目標，引導學生學會閱讀

任務閱讀的前提是要有一定的閱讀學習目標，以此來幫助學生明確學習方向。正是基于這樣的認識，在教學中優化任務閱讀目標是必不可少的環節，也是閱讀教學的基礎。我們根據近幾年學生的閱讀教學實踐來看，設計任務閱讀目標，主要體現在：（1）要求學生有閱讀概括文章大意的目標意識，以此來培養他們的語言學習概括能力；（2）設計與文章主題相關的理解細節，以培養學生的理解感悟能力；（3）閱讀目標要前后貫通，體現分層閱讀學習理念，以此來滿足不同層次和類型學生的學習發展需要。

在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”教學過程中，為了設計任務閱讀目標，引導學生學會閱讀，筆者作了如下的安排：（1）要求學生能夠根據“Reading A”中的題目，能夠運用文本中的語言概括文章的大意；（2）要求學生能夠了解：Aspirin和Penicillin在治療疾病方面所起到的重要作用；（3）要求學生能夠通過閱讀引導，理解相關的醫學術語，以此來幫助他們了解更多的科普類文章。在這些目標中，學生通過自主閱讀，能夠明確閱讀方向，提高閱讀效果。

2.優化任務閱讀過程，鼓勵學生綜合運用

在任務型閱讀教學中，注重學生閱讀理解能力的培養需要，發揮學生閱讀學習的主動性，幫助他們養成正確的閱讀思維。學生在任務閱讀過程中不僅能夠篩選重要的文章語言信息，還能夠培養他們的語言運用能力。筆者以為，優化任務閱讀過程，鼓勵學生綜合運用，主要體現在：（1）培養學生多樣化閱讀方法，要求學生能夠通過朗讀、默讀、輕讀等方法來進行閱讀；（2）培養學生自主閱讀和獨立思考的習慣，要求學生從文章中體味思想主題；（3）培養學生多元化理解感悟的能力，要求學生能夠從語言素材中進行大膽質疑，拓寬他們的閱讀學習思維。

例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”教學過程中，就該環節的任務閱讀過程，作了如下安排：（1）要求學生能夠根據“Reading A”中的習題，知曉：What are the speeches about?（2）要求學生運用自主閱讀、合作探究等方式完成一些思考題目；（3）建議學生就自己的閱讀理解寫一篇“Our lives need the Internet”，以此來培養他們的綜合語言運用能力。

3.注重任務閱讀拓展，培養學生創新能力

閱讀的目標不僅是要求學生能夠從文本中知曉其中的主題意義，更應該讓學生在閱讀過程中有所理解和感悟，以此來培養他們的發展創新精神。這樣的拓展延伸，一方面，有助于培養學生的跨文化學習意識；另一方面，能夠幫助他們積累豐富的文化知識。

筆者以為，注重任務閱讀拓展，培養學生創新能力，以下幾方面不可忽視：（1）要求學生能夠在一定的閱讀思考題目引導下進行閱讀學習，為閱讀學習起到有的放矢的作用；（2）鼓勵學生能夠根據文本信息歸納篩選與文章相關的細節之處，以此來培養他們發現問題的能力；（3）鼓勵學生在閱讀后，發揮想象運用語言表達出自己的理解感悟，培養他們發展創新精神。這樣，學生不僅能夠體味閱讀學習過程，還能夠拓寬他們的文化知識視野，增強他們學習的自信心。

正是基于上述教學探究，筆者以為，在高中英語教學中運用任務型教學模式，不僅符合學生的語言學習認知規律和學習發展需要，更能夠讓學生在閱讀任務探究中獲得語言知識和技能。這也是新課程英語閱讀教學的必然趨勢。

參考文獻：

[1]教育部 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]，北京師范大學出版社，2001年7月第1版

[2]劉艷琴 淺議高中英語“任務型閱讀”教學模式[J]， 21世紀：理論實踐探索，2010年第3期

[3]江玲 高中英語任務型閱讀教學探究[J]，南方論刊，2006年第7期