導學模式下學生英語自主學習能力的培養

錢美琴

【內容摘要】開放教育倡導“以學生為中心”的自主學習模式，利用“導學模式”充分調動學生學習的一切積極因素，讓他們在自主、合作、探究中發現疑問，積極參與，進而培養學生的自主學習能力?！皩W模式”下學生自主學習能力的培養，筆者主要從以下三個方面進行新的嘗試。一，問題設疑，通過預習設疑和導學設疑，激發學生自主學習的興趣；二，課堂導學，創設自主學習條件；三，拓展延伸，培養自主學習能力。

【關鍵字】導學模式 自主學習 設疑 創設條件 培養能力

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這是新課程改革的核心，更是時代的呼喚，是培養具有創新精神、實踐能力和可持續發展的人才的客觀要求。所以打破傳統的“灌輸——接受”的教學模式，致力于引導學生在實踐中感悟語言的習得，促使學生產生“愛學”的態度、“樂學”的情趣、“會學”的技巧和“自學”的能力的“導學模式”已成為當前教學中重要的模式。

“導學模式”以任務驅動為先導，借學案為語言知識載體，搭建小組合作交流平臺，確保課堂教學足量輸入（聽和讀），高效輸出（說、寫或做），關注人人成才。而學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體合作精神，提高學習成績；學生在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習的快樂。

“導學模式”下學生自主學習能力的培養，筆者主要從以下三個方面進行強化訓練與嘗試試驗——問題設疑、課堂導學、拓展延伸。

一、問題設疑 激發自主學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，所以興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。利用“導學模式”就是充分相信學生的自主學習能力，調動學生學習的一切積極因素，讓他們去自學，發現，探究，推導，生疑，討論，合作。當然老師在放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，使學生的自主學習能力得到培養，真正駕馭學習，成為學習的主人。

1.預習設疑——因疑而思，由思促學

為了讓學生的預習真正有效，我們要精心設計預習題。預習題的設置應符合兩個條件，一是能促使學生認真去看書；二是能引發學生去思考。因此預習題要有一定的思考價值，讓學生通過預習題中碰到的疑問，迫使自己去思考，從而促進學習的有效性，久而久之，學生自主學習的能力就能得到很大的提高。

在導學課前要求學生自學課文，理清課文基本脈絡，對課文的內容從總體上有一定的理解和認識。如8A Unit6 Natural disasters，在Pre?鄄reading部分，可通過呈現一些圖片復習上一課時有關自然災害的詞匯，作為新課的開始。然后通過一些Hints(提示)把話題轉入震撼中國的2008年5.12四川大地震，并通過展示5.12大地震的一些圖片導出本課要學的新單詞和短語，如shake, bomb, fall down, in fear, scream, wildly, be alive, be trapped等。在展示圖片的過程中，學生既掌握了部分新單詞和短語，為閱讀文章，構建新的知識作好鋪墊，又順理成章地導出了本堂課要學的內容The Taiwan Earthquake。這樣的預習題讓學生在做的過程中產生疑問，因為疑問而認真思考，因為思考而促進自主學習。

2.導學設疑——疑而起問，問而入趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。由疑而生問，因問而入趣。在英語導學課教學中，運用引導、誘導、疏導、開導的方法，培養學生的學習能力和學習習慣，它以“導思”為主線，通過“導聽”、“導說”、“導讀”、“導練”等環節，實現其教學目標。教學的過程主要是學生自主學習，教師由講授者變為組織者、指導者、引導者。

“一石激起千層浪”， 通過課堂上有意的提問來引導學生自己設疑，從而真正把書本知識轉化為自己的知識。如：學生在預習牛津英語8A Unit6 Natural disasters Readings時，要求學生快速閱讀，提出問題：“Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake?”要求學生在兩分鐘內完成閱讀，并找到問題的答案（He tried his best to survive.）。帶著這個疑問，我們進入了課堂。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以有效提高聽課的質量，促進學生的主動學習，使探究性學習更順利有效地開展。

利用導學模式，通過學生的主動預習、教師的提問、引導，讓學生學會自己設疑，激發求知欲，簡單問題自己解決或者相互討論，享受成功的喜悅。課堂上通過教師答疑、講解、練習、反思，這個不斷反饋的過程，學生眼、心、手、腦并用，讓他們的自學積極性得到調動，上課效率自然提高。

二、課堂導學 創設自主學習條件

《牛津初中英語》一個顯著的特征是面向全體學生，以學生為主體，鼓勵學生采用探究式、發現式的學習方法，拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。同時為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，從而為終身學習創造條件。使每一位同學都得到活潑、主動、全面的發展。要實現這一目標，教師必須要轉換角色，建構與學生積極互動的教學方式，真正地由權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者，盡量給學生多一點的思考時間，多一份活動的空間，多一分表現自己的機會，多嘗試一些成功的喜悅。使課堂真正成為學生自主探索、自主學習的天地，從而激勵他們不斷參與、不斷地進取和創新。

帶著問題我們進入了課堂，借助于多媒體課件力求課堂教學最優化，努力創設語言情境，充分發揮網絡資源的作用，增加課堂容量和加速課堂節奏，從而使得學生有更多的時間來進行口頭真實的交際，發揮語言的真正作用。讓學生在真實的語境中習得、感知、體驗和活用所學語言。

如牛津英語9A Unit6 Detective Stories Reading，如何讓學生實現四會單詞達標以及復述課文達標的導學達標部分，可通過以下方法去實現。

1．以錄像創設參與條件，引導學生觀察四會單詞：victim, attack, bleed, death, crime, charge, several等并理解這些詞在句中的意思和用法。借用錄像，先讓學生觀察課文故事情節，在偵探揭示真相之前猜出誰是犯罪分子。然后投影下列句子：

He was last seen leaving his office in New Town at about 7p.m.

The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.

The victim was guilty of computer crimes in the past.

He was charged with breaking into several computer systems over the last year.

讓學生猜出詞在句子中的意思，由于觀看了錄像，結合一定的語境，學生很快就明白了這些詞的意思。為了檢查學生是否能靈活運用，我用be seen doing sth./be charged with 讓他們造幾個句子，結果98%的學生都會運用這些詞組。這樣就把書本所學的知識進行了提升，真正轉化為自己的知識。正所謂“導”有勁，“學”有趣，同學們很開心，學的很起勁，并且掌握的很好。

2．播放課文錄音，進行矯正讀音練習，角色朗讀，加深對課文的理解。播放課文錄音，讓學生認真聽，并讓部分學生帶著感情朗讀Detective Lu的話，細心體會并猜測犯罪分子。最后通過幻燈片顯示提示詞：victim, attack, bleed, fingerprints, guilty, charge, insist, arrest等讓學生練習復述課文，加深對課文的理解。

3．表演式討論。在教學中可以視閱讀內容而定，讓每個討論者把自己設想為一個角色，按照角色人物的身份和思路去發表觀點，在共同表演中進行交流。如8A Unit 6 Natural disasters Reading，讓學生分小組討論，把文章改編為采訪（Interview），讓兩位學生分別嘗試表演記者（reporter）和Timmy。

R: Hello, I?蒺m a reporter. May I ask you some questions about the earthquake?

T: Sure.

R: Where were you when the earthquake happened?

通過生生互動討論，可以讓學生充分體驗，當災難來臨的時候，如何學會自救及盡自己的力量來幫助他人，讓學生學會關愛他人。在操練學生課本知識的同時，創設了較為真實的語境，加強了學生綜合運用語言知識的能力，提高了學生的課堂參與性，在學生互動的過程中也增強了他們的合作精神。

教師的“導”把學習的主動權交給學生。優化認知結構認為:為學生的思維活動提供一個廣闊的空間，并指引一個正確的方向。在精講課文時，教師根據學生實際水平和教材特點，精心設計問題內容，引導學生積極思考，培養學生發現問題和解決問題的能力。借助提問，教師可以把“滿堂灌”的被動式教學轉變為學生主動的、探索式的學習。當然“教無定法”，我們在課堂教學中的“導”是不同的，“導”要有時效性和實用性，要促進學生主動的去學習，去創新，去提升。

三、拓展延伸 培養自主學習能力

自主學習是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。以教師指導為起點，以自主學習為途徑，討論合作為形式，培養學生自主學習為重點。即學習過程不斷呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次：自主的而非強加的；主動的而非被動的；拓展與創新而非只是照樣翻版的。自主學習正是以學生為主體，以自學為先導的學習方式，學生在教師的指導下自學教材，排疑解難。教師的職責由系統講授轉為定向指導，重點輔導。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創新思維空間。

教師挖掘課堂教學內容中具有探究價值的知識，發動學生收集相關資料并閱讀分析、交流討論，將教學活動從課內延伸到課外。如牛津英語9A Unit6 Detective Stories Reading結束后，可做一些拓展活動，向學生說明如何制作一份“懸賞”海報來捉拿殺害電腦程序員的兇手。學生可以兩人一組來完成這項練習，并提醒學生要給出具體的懸賞數目。結果學生個個躍躍欲試，達到了主動學習的目的。另外可以讓學生設想故事的結尾，如：談論有犯罪嫌疑的人；談論嫌疑犯是有罪還是無罪。通過這樣的教學方法，對教材的語篇資源進行了外延性的拓展，增加了任務的梯度，把理解性教學與開放性教學結合起來，提高了學生的自主學習能力。

四、結語

“以學生為中心的英語導學教學模式”向我們教師提出了新的挑戰，給英語教學帶來了新的生機。而“導學模式”下的課堂教學，引導學生在預習時自己設疑，帶著問題去聽課，教師借助多媒體，精講多練，把學習的主動權交給學生。作為教師，要研究教法，讓學生認識與掌握學習本質、學習過程、學習原則和學習方法，達到愛學、樂學、會學，從而培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部《英語新課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年

2.《指導—自主學習》王永、余文森、張文質

3.《任務型教學的核心思想》劉津開.2006 【J】中小學外語教學（中學篇）（5）