高職學生語塊意識的培養

張丹丹

（臺州職業技術學院外語系，浙江臺州318000）

高職學生語塊意識的培養

張丹丹

（臺州職業技術學院外語系，浙江臺州318000）

培養高職學生英語語塊意識，可以幫助他們解決詞匯學習方面遇到的問題，具有現實意義。

語塊；詞匯學習；具體方法

一、語塊及其構成

越來越多的研究表明，語言使用中很大一部分語言并非由大腦中的詞庫和語法規則臨時構建的，而是使用了大量預制的慣用表達，也就是語塊。語塊（lexical chunks）又被稱作lexical phrases、pre-fabricated language chunks或fixed combinations（Kjellmer 1994），通常指同現頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結構（轉引自屈典寧，鄧軍2010：47）。Wray（2002）把語塊定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接提取使用”。盡管學界一直用不同的定義和術語來解釋語塊，但大家基本認同語塊具有一定的生成搭配能力，由多個詞組成，以整體形式被習得者記憶、加工、儲存和提取。英語中的in fact，generally speaking，the more…the more…等都可視為語塊。

Nattinger和Decarrico（1992）從形式上將語塊分為下面四個類型：（1）多詞詞匯（polywords）：形式固定且充當一個詞組來使用的短語，如“by the way，in a word，by and large”等，多詞詞匯在理解和書寫時都作為像單詞一樣的整體形式；（2）慣用表達式（institutionalized expressions）：主要指說話者可以用來整體存儲的語言結構，包括諺語、警句、交際套語等形式，如“Have a nice day，Long time no see”等；（3）短語限制語（phrasal constraints）：通常是形式半固定的可以填空的不太長的語塊，具有很強的語言生成能力，如“a ago”，可以生成“a month ago，a year ago”等；（4）句型框架（sentence builders）：為表達某個概念提供一個句子框架，語塊中可以插入其他成分來表達完整的語義，如“I think（that），My point is（that）”等。學者對語塊研究的角度不同，語塊的分類也有所不同。Lewis（1993）把搭配（collocations），如“strongly believe，look down upon”等；句子引語（sentence heads），如“Firstly，Secondly”等也納入語塊的范疇。

從功能角度來講，語塊結合了語法、語義和語境的優勢，有較固定的語法結構限制，穩定的搭配意義和特定的語用環境。語塊的學習可以使學習者更多、更自然地把詞匯同其語用功能聯系在一起，注重語境對語言運用的制約，從而增強學習者的語用意識，提高他們語言交際的得體性。語塊的學習有利于學習者克服母語的影響，減少語法及詞匯搭配失誤，產出更地道的語言。語塊作為整體存儲在大腦中，一旦有表達需要，學習者可以整體提取，更流利地進行表達，從而增強學習者的積極性。這些優勢使語塊成為語言學習的理想單位。

二、培養高職生語塊意識的意義

高職學生英語基礎薄弱，其中詞匯量少是他們學習英語的一大障礙。因此，教會學生有效地學習詞匯并產出，是提高他們英語水平的前提之一。

在教學過程中，本人發現學生在詞匯學習和使用方面普遍存在以下一些問題：（1）對著詞匯表孤立地記背單詞，忽略詞匯的常見搭配和詞匯在語篇中的具體運用。結果，在表達時常根據詞匯的中文意思生搬硬套，出現詞匯亂用和搭配錯誤等問題。如有些學生把“吃藥（take medicine）”表達成“eat medicine”，而有學生把“他肯定能來（He will come for sure.）”表達成“He must come.（他必須來）”，因為他認為“must”也有表示“肯定”的意思，忽略了這個詞在不同的語境中含義是不同的；（2）組詞造句能力差，無法有效地使用已經學習的詞匯來進行表達。如有的學生知道“pass”這個詞，但是當他們想表達“通過了考試（pass the exam）”的時候，就不知道用上這個詞；再如詞匯“start”，通常學生都會使用這個詞表示開始做某事，如“start to do his assignment，start to load the goods”等，但是當讓他們表達“點火（start a fire）”，很多學生就想不到這個搭配；（3）不留意掌握英語中的慣用表達，在語篇中碰到就不能夠很好地識別和理解。如交際套語“I can’t take more of it.（我忍受不了了）”，有些學生把它理解為“我不能拿更多的了”。分析以上學生詞匯習得使用方面的問題，不難發現是由于學生在學習詞匯的時候孤立地記憶詞義，不掌握詞匯常用搭配和慣用表達，而且學習詞匯的時候脫離語境所造成的。

把語塊作為語言學習單位，在一定程度上能夠使學生避免以上詞匯學習過程中的問題。李紅葉（2004）指出，語塊結構的構成由于受到語法結構和語義搭配的雙重限制，通常作為一個統一的整體進入人們的記憶，有助于提高語言表達的準確性?；谡Z塊兼具詞匯和語法特征，培養高職學生語塊意識，在詞匯學習中把語塊作為一個整體加以記憶儲存并使用，具有極大的意義。

三、培養語塊意識的具體方法

近年來，把語塊理論應用于詞匯教學的研究正在興起。對于高職學生而言，受到他們原有知識水平的限制，完全進行基于語塊的詞匯教學還不太現實，但是，可以在原有詞匯教學的基礎上先對他們進行語塊意識的培養，引導學生在學習中發現語塊以及累積和產出語塊。下面以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊課文Tracking Down My Dream為例，談談在教學中具體如何培養學生的語塊意識。

（一）介紹語塊，灌輸語塊知識。介紹語塊的相關知識及其主要類型，并舉例說明。平常詞匯教學中強調的詞組大多屬于多詞詞匯，如“in short，in fact”等，學生對于此類語塊較容易接受。而對于慣用表達式，學生平常容易忽略，要引導學生作為一個整體加以掌握，如“Every coin has two sides，Every cloud has a silver lining”等。搭配中動詞介詞構成的動詞短語較容易引起學生的注意，但類似于“solve problem”這樣的比較固定的動名結構詞匯搭配容易被學生忽略，在教學中應特別留意加強學生對此類搭配的學習。此外，短語限制語、句型框架和引語這幾個類型學生相對比較陌生，也需多舉例加以說明，如該課文中的短語限制語有“as a senior，as a freshman”等，引語有“First，Second”等。

（二）讓學生找出語篇中的語塊。讓學生找出課文中的語塊。教學中，可以把課文分成三大部分，學生4-5人成組，每個小組針對課文的某一部分，找出語塊。然后全班一起討論分析學生找出的語塊是否正確，是否全都找出來了。Gabrielatos（2005）指出，培養學習者發現句型和短語的能力猶如授之以漁。用這種方式，培養學生發現語塊的能力。

在這篇課文中，學生比較容易發現的語塊有“as a matter of fact，fall behind，bump into”等，這些語塊通常是教學中作為詞組加以學習的，學生相對比較熟悉。比較容易被學生忽略的是一些表達比較地道的搭配，如“save one’s dream，get courage”等，讓學生留意此類語塊并合理加以利用，將有助于他們口頭或書出面表達的地道性，減少中國式英語的出現。較難發現的語塊有諸如“not because...but because…，not…but…”這樣的框架結構。在總結的時候，教師應特別強調這類語塊，培養學生把這些作為一個整體加以學習記憶的意識。

（三）語塊產出訓練。發現語塊并加以記憶的最終目的是要學生在將來的學習中識得和運用語塊。針對課文中的語塊設計一些練習，對學生進行語塊的產出訓練是非常重要的。在教學活動中可以展開以下一些練習：

1．搭配練習。找出與所給詞搭配的詞，例如：（1）find，finish，help，gain，realize dream（2）acquire，create，get，practice，own skill（答案：realize，acquire）

2.造句練習。利用找出的語塊來造句子。例如：課文中有這樣一句話：A complete stranger had been cheering for me—not because she wanted me to win，but because she wanted me to keep going and not give up.從這個句子中，我們可以總結出語塊“not because…but because…”。讓學生用not because...but because…來造句。

3.填空練習。從課文中抽取句子或段落，把構成語塊的部分詞匯抽取出來，然后讓學生根據句意補充完整。例如：First，a little kindness and confidence in people can make a greatto them.And，second，strength and courage aren’t always measuredmedals and victories.（答案：difference；in）

4.翻譯練習。利用課文中找出的語塊造句后，讓學生翻譯成中文。例如：利用課文中的語塊“bump into”造句如下：I limped towards the classroom where I bump into John.然后讓學生把這個句子翻譯成中文?？梢苑纸M進行練習，一個組造的句子讓另一個組的學生翻譯。這樣反復練習，加深對語塊的熟悉度和加強對語塊的運用。

5.復述課文或寫作練習。給學生幾個關鍵語塊，讓他們復述課文。這種練習可以突出詞塊的重要性，教師在學生復述時注意學生語塊的使用情況并在適當的時候加以說明。

也可以讓學生利用課文中的某些語塊寫一篇簡短的讀后感或是利用這些語塊進行不限定題目的寫作練習。目的是讓學生使用這些總結出來的語塊進行表達。

（四）積累語塊。對于課文中找出的語塊，讓學生課后加以記憶掌握。課堂上，可以通過聽寫來檢測學生對語塊的掌握程度；課后，可以讓學生養成記筆記，把學習的語塊加以記錄的習慣。建議學生對所學語塊按主題進行分類，方便學生以后復習和補充。這也有助于學生自主學習能力的培養。

[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt and Newman，1975.

[2]李紅葉.詞匯練習要注意詞塊的產出訓練[J].國外外語教學，2004（3）：57-62.

Cultivating the Sense of Lexical Chunks in Students of Higher Vocational School

Zhang Dan-dan
（Foreign Language Dep.Taizhou Vocational Technical College，Taizhou，Zhejiang318000）

Cultivating the sense of lexical chunks can help students of Higher Vocational School to solve the problems they meet in vocabulary learning.

Lexical chunks；Vocabulary learning；Methods

H002

A

1008—6772（2010）04—0160—02

2010-7-28

張丹丹（1982-），女，浙江臺州人，臺州職業技術學院外語系講師。