淺析幼兒合作意識的培養

李 晗

合作，是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。美國學者朱克曼曾做過一項研究，他發現自1901年諾貝爾獎金頒發以來的75年中，286位獲獎者中2／3的科學家是與人合作而獲獎的。他又以25年為一段進行了比較研究，發現與人合作而獲獎，第一個25年為41％，第二個25年上升為65％，第三個25年竟達到79％。這就有力地說明，科技越發展，一個人要取得事業上的成功就越要具有與人合作共處的良好品質。

一、幼兒同實行合作教學的必要性和可行性

(一)幼兒園實行合作教學的必要性

合作的研究具有重要的理論意義。北京師范大學博士生導師龐麗娟教授曾對北京市1000余名4—7—6歲幼兒的合作行為進行了研究，只有30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，69.6％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2％的幼兒能表現出合作行為。在實際生活中，兒童不僅僅是被動的接受幫助和指導。如果給兒童一定的機會和責任。他們也能為同伴提供幫助和指導。因此，合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。

(二)幼兒園實行合作教學的可行性

隨著年齡的增長與社會交往的發展，幼兒得以逐漸認清別人的觀點和看法。從幼兒的心理發展規律來看，處在幼兒期后期的孩子，在言語、情感、行動等方面都已表現出一定的合作傾向。同時，幼兒期是智力發展與個性形成的啟蒙時期，他們能夠在教師的引導下，正確而有效地完成各項指令。在幼兒園的交往過程中，幼兒同伴交往對幼兒的社會化、個性與品德的形成、情緒情感及社會適應能力有著重要的影響?？梢?，兒童心理發展與交往合作的關系較為密切，在幼兒園中實行合作教學、發展幼兒的交往合作技能是完全可行的。

二、幼兒園課程與合作能力的培養

幼兒園要重視在各個領域中培養兒童合作的態度和能力。

(一)創設有利于合作的環境，激發幼兒的合作意識

一是營造濃厚的合作氛圍。環境能美化、裝飾幼兒的生活空間。對幼兒能產生潛移默化的影響。因此，應有目的地營造合作的環境，使幼兒身處其中。如：可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面，小朋友們在有節奏的音樂聲中唱歌跳舞，有的當小樂手，有的當小舞蹈演員，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為。

二是有目的的在活動區投放誘發幼兒合作意識的材料。在角色扮演區，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作。在投放材料時還適當地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，促使孩子們為了解決問題去協商、去合作。如：美工區的幼兒在制作汽車的過程中，教師故意提供大小、色彩不同的“車燈”、“車輪”，使孩子們在制作的過程中多一些協商與合作。

三是利用游戲規則誘發幼兒的合作行為。規則不僅是為幼兒的活動提出要求。也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。如：在娃娃家設置標志頭飾——爸爸、奶奶和娃娃，要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協商，用“一家人”將他們之間的關系明確。還可以依據各活動區的不同特點提出具體的要求。如：“圖書區”要求幼兒看什么拿什么，不搶書，不撕書，能與伙伴一同看書，并相互講述交流與分享圖書中的內容；“角色游戲區”要求幼兒能用禮貌言行，自己選擇游戲伙伴。

(二)選擇有利于提高幼兒合作能力適宜的方法

1、討論法。在游戲開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如：教師提出問題，“今天老師在圖書區增添了一些小朋友喜歡的圖書，如果有三個小朋友都想看同一本圖書怎么辦?在美工區提供了一張需要多人合作才能完成的大畫紙，你們商量一下怎么樣才能畫好這幅畫?等等”。讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題分工、合作，協商分配角色。

2、引導法。在區域游戲時，幼兒有時會對活動失去興趣或不知如何去合作。這時教師應有目的地施以教育，促使幼兒產生合作行為。如：在美工區中當幼兒面對一張大畫紙不知如何下手時，教師應主動引導幼兒，確定繪畫主題，幫助幼兒分工合作。

3、鼓勵法。在區域游戲中，教師注備觀察每位幼兒的行為表現，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有點滴進步的幼兒即時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“這是你們一起完成的，真棒!”等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成故事或創設情景，讓幼兒來講故事或進行情境表演。

三、在幼兒園中教師應如何培養幼兒的合作能力

(一)為幼兒樹立榜樣

教師在幼兒心目中具有較高的威信，言行舉止潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如：教師在組織幼兒進行操作活動時，另一教師幫助分發材料、指導幼兒；保育員打掃衛生時，教師幫著擦玻璃、掃地。這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

(二)通過教學活動，有目的地培養幼兒的合作交往技能

作為教育工作者，不僅要認識到交往是幼兒的需要和權利，而且應該切實體現在幼兒的教育實踐中。一方面，教育活動應該為促進幼兒的合作交往創造條件。如：引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，幼兒必須學習相互協商、分工合作，只有這樣才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致。另一方面，要對幼兒的合作交往行為進行積極的指導，培養幼兒正確的合作交往態度和行為。如：“你要跟他商量?！薄澳銈兌枷氘敶L，沒人當水手，玩不成了，怎么辦?”

(三)日常生活中培養幼兒的合作意識

陶行知先生說過：生活即教育。只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時可見“合作”教育之題材所在。如：你幫我擦擦汗，我幫你換衣服，你看我的書，我玩你的玩具等。幼兒作為社會中的一員，是在不斷地同人們的接觸中成長的。他們并非生來就知道如何適應社會生活和如何與人合作相處，良好的合作品質是幼兒在日常生活中、在與成人或同伴的交往中逐漸培養起來的。

四、家長如何培養幼兒的合作意識

家長應首先認識到從小培養孩子學會合作的重要情。

(一)言傳身教

俗話說：“身教重于言教”。要培養幼兒的合作精神，成人應首先做到處處為幼兒做榜樣。如：父母經常為小事爭吵或當著孩子的面直接教唆孩子不準與某某游戲，不準將玩具拿到幼兒園與小朋友玩，只會使幼兒形成自私等不良品質。幼兒園應該把“幫助幼兒學會合作”放在家教的首位，通過“家長園地”、“家長開放日”等各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，為幼兒營造一個比較良好、健康的家庭環境。

(二)利用生動具體的活“教材”培養合作意識

只要家長是教育的有心人，就可以發現生活中有許多活生生的“教材”。如：帶孩子到戶外活動時，看見螞蟻搬家，就可以利用這一機會對孩子進行教育?？次浵伆峒沂鞘钟腥さ?，兒童常常會久久地蹲在那里觀看。這時，家長可以與孩子一起看，有意識地引導孩子看螞蟻怎樣搬動較大食物。家長可以利用這些具體的、活生生的實例告訴孩子合作起來力量大的道理。

(三)培養孩子關心他人、團結、友愛等良好品德

學會合作，首先要有關心他人、團結、友愛的良好品德。據幼兒園老師反映，不能與^合作的小朋友大多是家長過于溺愛、嬌慣，使得他們處處以自我為中心。還有少數家長唯恐孩子“吃虧”，對孩子說誰打你一下，你就打他兩下。這種錯誤的教育方法，使孩子在集體中處處逞強、霸道。因此，要培養孩子學會合作，家長必須改變自己的教育態度與方式，教育孩子要關心他人，友愛、寬容。

(四)引導孩子在與伙伴交往中學會合作

在交往中幼兒自身就會產生合作的需要，感覺到合作的愉快。如：爸爸給4歲的可可買了一種新型汽車玩具，鄰居家的小哥哥得知后想和他一起玩，但可可始終抱著玩具車。無奈，小哥哥轉身便要回家。這時，可可感受到如果不和小哥哥分享玩具，將失去小伙伴，于是用懇求的口吻說：“我給你還不行嗎!”兩人一起玩起合作游戲。這時，有心的媽媽抓住這一教育時機問兒子：“和小哥哥一起玩高興嗎?”可可說：“高興!”媽媽進一步說：“有好東西應該和小朋友一起玩才對?！奔议L要多在實踐活動中引導孩子學會合作。