淺談中國高校的學分制及其改革

王雪梅,馬平虎

(1.寧夏大學政法學院,銀川 750021;2.銀川技工學院,銀川 750000)

淺談中國高校的學分制及其改革

王雪梅1,馬平虎2

(1.寧夏大學政法學院,銀川 750021;2.銀川技工學院,銀川 750000)

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度,它具有選擇性廣,適應性強,有利于培養和調動教師和學生的積極性,有利于高校文理滲透,實施素質教育等優點。學分制在我國高校的實施具有重要的現實意義。針對我國高校學分制普遍存在的:學生選課的盲目性、學生素質不適應學分制的要求、教學計劃的彈性不夠、課程設置不盡合理、教學硬件不足、師資力量滯后等問題,有必要進一步完善我國的高等教育學分制。

高校;學分制;改革

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度,與班建制、導師制合稱三大教育模式。形象地說,學分制如一個教育超市,學生上課像在市場選購商品,學生根據自己的經濟承受能力、興趣愛好、學習潛質自主安排學習,是攻讀一個學位或兩個學位,提前畢業還是推后畢業,是否跨專業、跨系科選修課程都由學生自己選擇,最終實現教育公平[1]。

一、學分制概述

(一)學分制的歷史沿革

學分制起源于 18世紀末德國的選課制。1779年,美國第三任總統托馬斯·杰斐遜將選課制引入威廉和瑪麗學院; 1810年創辦的柏林大學開始實行課程選修制;1825年,選課制在新建立的弗吉尼亞大學開始試行;隨后,耶魯大學、布朗大學和哥倫比亞大學等也開始試行選課制;1851年,密執安大學開設工科選修課;1872年,學分制作為一種制度在哈佛大學開始施行[1]。到 20世紀初,學分制在美國得到普遍推行,大多數高校還對學生選修課程采取了各種限制[2]。二次世界大戰后,日本在美國教育使節團的幫助下,曾經全盤學習美國的做法,采用全面開放的完全學分制。學分制在英國、法國等歐洲各國的高校中也非常流行。

五四運動前后,中國的一些教育家從日本或歐美引進了學分制。中國正式推行學分制的標志是 1918年蔡元培在北京大學實行的“選科制”[2]。此后二三十年,幾乎所有的高校都實行學分制。新中國成立之后,1952年院系調整,高校普遍采用學年制代替了學分制,直到 1978年,學分制又再次嶄露頭角。至今,全國范圍內推行學分制已出現了四次“高潮。第一次“高潮”出現于 1978年,教育部提出有條件的學?？梢栽囆袑W分制。第二次“高潮”出現于 1983年。學分制由部分重點高校擴展到非重點高校,由綜合性、多科性高校擴大到單科性高校。第三次“高潮”出現于 1985年。當年 5月頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確指出:要減少必修課,增加選修課,實行學分制和雙學位制。第四次“高潮”出現于 20世紀 90年代。社會主義市場經濟體制的確立、科學技術的迅速發展,對高校的人才培養提出了新的要求。進入 21世紀以后,越來越多的高校開始實行學分制。

(二)學分制的形式

“學分制的主要形式包括單純學分制和學年學分制。單純學分制通常不規定修業年限的單純學分制的教學管理制度,這種制度適合成人高等教育和遠程高等教育,主要針對成人在職業余學習的特點?！盵3]實行這種制度,意味著學生可以邊學習邊工作,只要修得規定的學分,不論學習了多少年都可以畢業。

學年學分制是既規定修業年限,又實行學分制的教學管理制度。這種制度一方面規定修業年限,另一方面又規定畢業要求的總學分和各門課程的學分。這樣同門類、同專業的學?；ハ喑姓J學生在各校修讀課程的學分,既便于實行學分轉移,也便于不同年限 (學制)的學校之間相互銜接。這是一種較靈活的教學管理制度。

二、學分制的優缺點

(一)學分制的優點

1.選擇性廣,適應性強

學分制是以選課制作為基礎的。它打破了學年制強調學生學習的整齊劃一和知識結構的狹窄單一,給學生在學習上更大的選擇性。強調了發揮個性特點,也強調了學習者的主觀能動性。學生可以根據自己的專業取向、興趣、愛好選擇適合的課程,最大限度地調動了學生的學習積極性,這樣學生可以針對社會變化的要求,選擇自己的專業方向,培養自己在社會不同分工條件下的適應能力。同時,學生還可以根據自己接受知識的方式來選擇授課教師等。

2.引入競爭機制,有利于培養和調動教師和學生的積極性

實行學分制將競爭機制、獎罰制度引入教學中來,這不但推動了教學內容不斷更新和教師教學方法的改革,激發教師的教學科研積極性,同時也調動了學生學習的自覺性。學分制充分強調了個性的特點,既鼓勵學有余力的同學多學知識,也給落后學生的學習帶來壓力和動力。老師和學生們被自覺地納入競爭的軌道上來,從而提高了教學質量及學習效果。

3.有利于高校文理滲透,實施素質教育

學分制有利于高校內部院系之間教學資源的共享?！氨热绫贝髮嵭型ㄟx課程制,以利于學生拓寬知識面,學習不同學科的思想和方法;北師大的自然科學選修課也廣受歡迎;上海交大開展 2學分的音樂藝術教育;西北大學為全面推進素質教育,培養德、智、體、美全面發展的高素質人才,要求本科學生畢業時,除修滿教學計劃規定的最低學分外,還應取得不低于 10個課外附加學分?！盵4]此外,學分制也有利于高校之間教學資源的共享;有利于進一步推廣高等教育,擴大高等教育的規模;為發展新興的學科和邊沿學科創造條件,使科技和生產中的前沿知識更容易轉化為課堂上的教學內容等。

(二)學分制的缺點

1.造成師資相對緊缺

學分制的特點之一是開設具有相當數量的供學生選修的課程?！耙环矫嬉獫M足眾多學生不同志趣的需要;另一方面,又要滿足社會對各類人才的需要”[5]。于是要求所開設的課程,既要有一定的量,更要有一定的質,這勢必在一定時期內造成師資相當緊缺。

2.增加教學管理的難度

學分制給了學生更多的自由,學生能自由選課、選教師,能通過免修考、免聽考的修讀方式獲得學分?！坝捎趯W分制以課程為中心,而不是以班級為中心來組合學生學習,上課往往地點分散、時間交錯,可能會導致學生的集體主義觀念淡薄和自由散漫作風抬頭?！盵6]這一方面增加了學生管理的難度;另一方面,由于選修課的大量增加和學生跨專業自主選課等一系列復雜活動,使得在制訂教學計劃的過程中,考慮的因素較學年制要多得多,既要考慮基礎課的比率,還要考慮必修課程與選修課程的比率,使得在選課管理、學籍管理、考務管理等方面增加了相當的難度。

三、我國高校在實行學分制的過程中出現的問題

(一)教學計劃的彈性不夠,彈性學制難以實現

彈性學制的實行主要針對的是學生之間的差異。彈性制在理論上是比較科學的,對于基礎功底好、肯鉆研的學生可以提前畢業;可以輔修其他專業,獲取雙學位。而基礎知識掌握得較差,學習吃力的同學每學期可以少選課,延長學制,在規定的時間內畢業。但實際操作起來,在我國目前還很困難,有些高校教學計劃中選修課的比例偏低,導致學分只止于形式。

(二)課程設置不盡合理,教學管理秩序混亂

“一般情況下,實行學分制要事先制訂一個彈性的教學計劃,其原則是要確定學生選修的公共基礎課、專業基礎課與專業課之間的比例”[7]。但實際上,我國各高校在課程設置上,普遍重視必修課,課程設置的不合理,導致教師開選修課的積極性不高,學生負擔也過重。另外,學生如果跨專業、跨系選課,容易發生“碰課”現象,選修科目較多,學生上課的流動性大,教學秩序較難控制,遇到以班為單位集中進行生產實習、課程設計或社會調查等活動時,學生就不能在這段期間內選學其他課程,這就導致學分制教學管理實施中秩序混亂。

(三)師資力量滯后

許多高校一直苦于師資力量嚴重不足。師資不足將會導致開課教師少,學生選擇教師的自由度不大;師資不足也會導致開出的選修課較少,造成課源不足,可供學生選擇的課程不多,滿足不了學生的需求,以至有些想選的課程選不上。另外,現有教師中傳統學科專業比例較大,知識老化現象較為普遍,現有知識結構難以應對學生的自主選課。

四、學分制的改革

鑒于學分制在我國實施過程中出現的諸多問題以及所造成的種種后果,學分制的改革勢在必行。學分制的改革可以采取以下措施:

(一)制訂彈性教學計劃,使修業年限符合個體差異

學分制的特點就是彈性學制。彈性教學計劃強調教學科目的靈活性,鼓勵學生根據社會需要與自己的興趣愛好,跨系跨專業選課,靈活組合自己的知識結構,取得最大的學習效率。因此,教學計劃要擴大選修課比例,降低必修課比例,減輕學生負擔,這種教學計劃可以把學生應具有的知識結構分為若干個模塊,通過不同形式的組合解決原有學科專業設置過窄過細的問題,實現人才培養的多模式和多方向。此外,對于學習能力強的學生,如果提前修滿學分就應該保證其及時得到畢業證或學位證,以提高學生學習的積極性。對于要求延遲畢業的學生,可借鑒國外實施學分制的經驗,以不超過原定修業年限兩年為限,適當延長其修業年限。這樣就使教學計劃實現了“彈性”,從而滿足了不同學生的不同學習需求。

(二)調整專業設置和課程設置,優化課程結構

合理的課程結構是推行學分制的基礎?！艾F行高校課程改革的趨勢是:加強基礎課程,重視通識教育,減少必修課程,增加選修課程和融通文理的課程。提高課程建設,減少課程門類,整合課程體系,這是實行學分制的客觀要求?！盵8]近年,教育部實施了面向 21世紀課程體系與教學內容改革計劃,很多大學都推出了具有本校特色的課程改革計劃,從人才培養的目標出發,建立與學分制配套的課程結構,制訂出文理滲透融合教育課程計劃,優化專業主干課程結構,增加大量的新課程,提供給學生更大的自主選擇余地。

(三)加強師資隊伍建設,實行導師制

學分制允許學生自主選擇課程、專業、學習進度、學習方式等,但這種選擇絕不是隨意的行為,而必須在大量有效的指導下進行。所以,實行學分制必須與導師制緊密結合,要求全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節,對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。要注意把學生的學習積極性、主動性和教師的指導作用有機地結合起來,相互促進,在強調發揮學生主動性時,要在教師的指導下,根據培養目標和教學計劃的要求,合理地組織學生的智力結構,把學生的主動性納入教師指導的軌道。

總之,學分制在我國高校的實施具有很重要的現實意義,它的推行有利于高校主動適應市場經濟和社會的發展;有利于提高教學質量,實現教學資源共享;有利于實施因材施教,優化知識結構,培養通才學生。所以,在教育改革升入發展、高等教育環境大為改善的今天,深入認識學分制的優越性及實施學分制改革的意義,正視學分制實施中存在的問題,采取積極的措施,進一步實施和完善學分制,關系到我國高等教育改革與發展的進程和方向。

[1]楊漢清,韓驊.比較高等教育概論[M].北京:人民教育出版社,1997.

[2]舒昌,李瑜玲.淺議我國高校學分制改革面臨的問題及對策[J].素質教育論壇,2007,(12).

[3]饒建國.對高校學分制改革的思考[J].云南大學學報:法學版,2006,(3).

[4]雷樹祥,鐘加勤.高校學分制改革面臨的問題與對策[J].內蒙古電大學刊,2006,(7).

[5]王昱.我國高校學分制改革面臨的問題與解決辦法[J].金華職業技術學院學報,2007,(3).

[6]于愛華,楊文兵.談高校學分制改革中的問題與對策[J].遼寧師專學報,2006,(5).

[7]孫鶴香.學分制改革的思考[J].合作經濟與科技,2005, (9).

[8]廣州市醫藥中等專業學校學分制課題研究組.學分制初探[J].廣東職業與成人教育,2001,(1).

Abstract:The credit system is one kind of teaching management system that weighs the student's studies by taking the school grades as the measuring unit.It has broad selectivity,the strong compatibility,conductive in training and mobilizing the teacher and student's enthusias m,and conductive to the implentation of quality-oriented education.The credit system has the vital practical significance in our country university's implementation. In view of our country university credit system universally existing questions:the student chooses the class blindly.The student's quality does not adapt to credit system's request;elasticity of instruction plan is insufficient;the curriculum is incompatible:teachers strength lags behind and so on,it is necessary to further consummate our country higher education credit system.

Key words:university;credit system;reform

(責任編輯:朱 嵐)

D iscussion on the Chinese Un iversity's Credit System and the Reform

WANG Xue-mei1,MA Ping-hu2

(1.Ningxia University,Yinchuan 750021,China;2.Yinchuan Technical School,Yinchuan 750000,China)

C642.0

A

1001-7836(2010)07-0027-03

2010-04-02

寧夏大學青年課題項目“教育政策法規的演變與實踐”的階段性成果(QN03216)

王雪梅 (1977-),女,甘肅臨洮人,講師,蘭州大學社會學碩士研究生,從事文化社會學研究;馬平虎 (1976-),男(回族),寧夏寧川人,教師,從事漢語言文學研究。