初中語文情感教學初探

楊紅光

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響。在學習語文的過程中，學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的情感體驗。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時，新課標還指出：“語文教學要注意知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的相互滲透，融為一體?！币虼?，語文教學承擔著培養學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。語文教師的重要任務是引導學生在語文的世界里感受真、善、美，那么，在語文教學中，作為一名中學語文教師應該怎樣對學生進行情感教育呢?

一、給學生創造體驗情感的環境

對教材挖掘得再深，同時也須運用恰當的教法，否則備課時再好的設想也很難實現。因此在設計教法時，一定要處理好“境”與“情”的關系。在教學中可以充分恰當地運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示和實驗等方式，創設與渲染情境氣氛，調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境之中，并與作者的思想感情產生共鳴。這是授文傳道的有效途徑之一。采用此種教法，必須要有鮮明的目的性和強烈的感染力。我們的目的在于把教材中的語言文字演化成有聲有色的情景，啟發學生想象和聯想，使孩子們動之以情，而實現曉之以理的目的。離開了鮮明的目的，再精彩的手段都是無意義的。

教師可設置與文本相似的情景，讓學生在情景中受到熏陶和教育。如教學都德《最后一課》的時候，我不僅放映一些日本侵華、英國占領香港的圖片，引導學生通過聯想和想象將自己置身于當時的環境中，還鼓勵他們說出自己的感受。學生的回答真是豐富多彩，有的人說，我們只有奮發圖強。讓祖國富強起來，才不會有小弗郎士的亡國遭遇；有的人說，學了這篇文章，才意識到對祖國母語的那份深深的愛，并明白了平時不認真書寫。不努力讀書是對祖國語言的褻瀆。

二、通過文本解讀來體現情感價值，進行情感教育

語文課堂是教師培養學生情感最好的途徑。教師應點燃學生情感的火花，以達到語言感人的目的。在文本的閱讀中，教師應注意引導學生思考詞語的深刻含義。如教學朱自清的《背影》時，作者連續三次借用“終于”來描述父親送“我”上車，我讓學生思考作者為什么這樣寫。學生根據語境來推敲，弄清了這樣寫可以表現出父親對兒子的照顧，體現了深深的父愛。這樣，學生就慢慢意識到父母對兒女的愛無處不在，瑣碎的生活也無不滲透著父母的愛。

文章是思想、情感的載體，語文教材大多文質兼美，特別是一些名作，不僅為學生提高了認知能力，還從各方面反映了不同作者對社會和人生的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富而深刻的情感內涵。如當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農家的故事，表現了京東運河邊農民的獨特精神面貌，有著濃郁的民族風格，體現了特殊的審美情趣，欣賞這篇文章，我們不僅可以聽到運河邊那悅耳的流水聲，感受到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風光，更可以體會到世世代代生長在這里的農民的淳樸歡樂和憂傷。而選自《詩經》中的《蒹葭》一詩，僅通過一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊猶豫，魂不守神地尋求他思念的戀人，學者陶濤把它歸納為四美——意境美、音樂美、朦朧美和含蓄美。因此可以說，它帶給人的美感可以說非常豐富的。

作為教師，我們只有充分挖掘教材中的情感因素，才能使學生在學習中感受教化。如沐春風，身臨其境，并和作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，才能達到忘我的境界。

三、以情感人，努力尋找學生與課文、作者之間的情感交融點

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！边@就需要語文教師在課前預先把握教材的思想內容，課堂伊始就用描述性的語言引導學生盡快進入角色，進入與作品相適應的情境之中，找到與作者情感交融的契合點。切身融入作者所想表達的情感中去，從而讓學生在學習到文化知識的同時，思想得到滋養，靈魂得到凈化，境界得到提升。利用情感導入的方式有很多，語文教師要善于根據教學內容靈活選用導入方式。如教學《從百草園到三味書屋》時，教師可跟學生講述自己求學的經歷，也可讓學生自己講述學習生活中的趣事，讓大家一起分享各自童年的樂趣。如教學《殘損的手掌》時，教師神情肅穆，掛上圖片，打開配有低沉音樂的課文朗誦錄音，創造出一種悲壯哀傷的氛圍。聽著感人的音樂和課文的語言，學生好像漸漸看到了祖國大地的創傷：雜亂的蓬蒿、冰涼的河水、凄楚的境地、血與淚的悲痛……學生的眼眶中充滿了淚水。這就為學生更好地把握內容奠定了良好的基礎。

總之，初中語文教師要對情感教育引起充分的重視，在教學過程中對學生進行積極情感的滲透，將它貫穿到課堂的每個環節中去，使整個教學活動趨于“和諧”。這樣才能實現新課程對語文課程工具性和人文性協調發展的目標要求。