關于高中作文教學的幾點體會

董艷紅

作文在高考中占有非常大的比重，所以作文教學一直是高中語文教學中的一個難點。高中作文由于高考壓力的影響，學生經常不能放開寫作。針對學生寫作實際，努力探索并采取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作效率和水平。這也是我作文教學的出發點和歸宿。為此，在作文教學中，我重點做了如下一些工作。

一、找到切入點，激發興趣

激發興趣，明確目的作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇。應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“鄉土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創作并非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對你說》等為題，由于此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的愿望，學生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善于發現學生寫作中的“閃光點”，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的“內驅力”。第四，要明確寫作目的。前文說過，作文水平的高低事關語文考試成績的優劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

二、抓好閱讀這個環節

課內閱讀主要是對書本知識的閱讀。人教版的語文課本選了很多好的文章，其實這是非常好的閱讀素材。同學們往往容易忽視課本的內容，其實課本中有大量值得借鑒的東西。這些東西學生自己不容易發現，所以老師在課堂上就要給學生以提示，并把這些重要的知識自覺灌輸到學生的寫作中。比如在進行《杜十娘怒沉百寶箱》的教學時，我先給同學們介紹了一下蘇州評彈中關于杜十娘故事的描寫，由于讀起來朗朗上口，所以同學們非常感興趣。就此我讓同學們把文章仔細研讀了一下，并讓他們對其中的人物進行分析討論。同學們興高采烈，借著他們的興趣我給他們出了一道作文題：請根據杜十娘這個故事，從中任選一個角度，任選一首歌曲，進行填詞。其實這類似于舊瓶裝新酒，但是這種形式也是同學們最喜歡的。因為這種難度不大的填詞練習可以滿足他們的創作欲望和表現欲望。同學們分成了幾個小組，用了不是很長的時間就完成了這個作文。我選擇了其中的兩組為大家演唱，表演的同學非常投入，聽的同學更是非常認真。當時我頗有感慨，因為語文課經常被學生作為主科中的副科，其實反思起來，是老師在課堂上沒有真正調動學生的積極性的結果。

三、要真正地感受生活

如果沒有生活，作文寫作只能是無源之水，無本之木。我手寫我心，創作要源于生活，沒有生活的創作是無味的，更是無趣的。所以我在訓練學生寫作時都很注重培養他們感受生活的能力。這種能力的滲透也應在課堂上完成。在講到《哦，香雪》時，我給學生們播放了韓紅的《天路》，讓他們先仔細品位這首歌，尤其讓他們品位鐵路帶給藏族同胞的歡樂，品位溝通對藏胞們意味著什么。因為深圳是一個開放的大都市，同學們根本無法理解什么是閉塞，無法理解大山里的孩子對外界的渴望，更無法理解兩條彎彎的鐵軌對這些孩子意味著什么。通過對歌詞的理解，加之音樂的感染力，同學們在閱讀時便更容易地走入課文。在讀完課文后，我給同學布置的任務是寫一篇對香雪這個人物的評論。因為評論的寫作可以幫助學生更深刻地理解這個人物，從而提高學生對人物的認識深度。在講到《喀布爾人》時，我則為他們選取了崔京吳的《父親》以及大量和父愛相關的圖片，讓同學們在音樂和圖片中感受父愛的偉大和無私。

四、強化練習，點面結合

作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的。因此，我把“強化練習，點面結合”作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中?！包c”就是由學生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網絡”而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩周作一次文的做法，要求學生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節課的“課前五分鐘”，給學生“通報”當日的“社會新聞”，使學生及時了解社會動態。同時在班內創辦“手抄報”等第二課堂，擇優發表學生習作，適時對學學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。