模糊與關注

劉令軍

我這里提出的模糊管理，其核心思想是不與學生在細節上糾纏。

班主任一旦與學生在細節上糾纏上了，就會被細節問題轉移視線，導致原本該管的事情沒有管，而在不該管的事情上糾纏不清。

管理工作本身的性質，決定了它不能像精細化的技術工作一樣，能精確到零點零零幾。在不能精確的情況下，如果班主任一味去追求精確，就會浪費很多時間和精力，降低管理效率，造成教育管理無的放矢。

所以，當一個問題擺在我們面前的時候，我們應該權衡一下：這是一個什么性質的問題?

班主任需要一雙慧眼，看清楚什么問題該管，什么問題不該管，什么問題必須馬上管，什么問題又必須拖延管，什么問題可以“模糊”，什么問題又“模糊不得”。

這是一個班主任的專業素養，也是一個班主任的教育智慧。

一次數學課，我轉過身去在黑板上書寫，突然聽到下面有筆敲擊課桌的聲音。

我沒有轉過身來，而是繼續書寫，只是說：我們的生活中總是充滿了意外，當你正凝神聆聽天籟之音的時候，卻忽然有一個噪音傳來。

賀鑄龍說：鋼筆壞了，寫不出字來!

我微笑著問：你這是“自首”還是“辯解”呢?

旁邊的王宇說：這是此地無銀三百兩。

很多同學臉上都掛著會心的微笑。

后來我想，如果當時我轉過身來，大聲追問是誰在敲擊課桌，賀鑄龍會站起來承認嗎?我不敢肯定。

如果沒有人站起來承認，而我又已經追問是誰在敲擊課桌了，局面一旦僵持，怎么辦?繼續調查，那我這課還上不上?如果不繼續調查，我怎么下臺階?

如此一來，我就進入一個兩難境地，騎虎難下。

那么，這個學生為什么會敲擊桌子呢?

我當時分析有三種可能：

第一種，無意中弄出了聲響；

第二種，雖是有意弄出了聲響，但屬不得已而為之；

第三種，故意挑釁。

如果是前面兩種可能，則對象是誰并不重要!一方面這種行為對課堂的影響不大，另一方面也實屬“情有可原”。所以，就沒有必要調查清楚對象是誰，再進行責任追究。

如果是第三種情況，故意挑釁，那么這個人就不會只挑釁一次，他會接著進行挑釁。

所以，分析這三種情況，暫時都不需要把對象追查出來。但課堂上既然已經出現了這聲響，而且全班同學都聽到了，我當然不能置之不理，必須提醒注意。如果是前兩種情況，提醒注意之后，學生就會自覺收斂，如果是第三種情況，等到學生繼續挑釁時，再追究也不遲。

所以，我就采用了模糊策略，調侃了一句。沒想到的是，賀鑄龍就主動承認了。

(摘自《班主任之友》2010.6)