強化“說”的訓練 在“說”中求發展

盧向容

如何在課堂上讓“說”貫徹學生思維流程,在師與生、生與生之間的多向交流互動中反饋有益的學習信息,更好地作用于教師的教與學生的學,使課堂煥發出生命的活力,是一個應該值得思考和關注的問題。下面就結合自己的教學實踐,談談一些做法。

一、營造課堂民主氛圍,促學生有話敢說

許多學生在課堂上因怕問題回答不準確或錯誤,招來教師的批評,同學的譏笑,往往不敢舉手發言,這種“怕”成為學生參與學習的一道心理障礙,阻礙學生思維的發展。學生回答問題的前提是沒有思想顧慮和心理壓力。因此,老師應對學生充滿尊重、關心和期待,在課堂上通過笑容、話語、動作等拉近與學生之間的距離,鼓勵學生的每一次表達,讓學生通過語言表達體驗到交流的意義、成功和快樂,做到:當學生回答語句不太完整時,教師一時不急于或者刻意加以糾正,以免給學生造成心理壓力,給他們以挫折感與壓抑感,而是引導學生交流來解決問題。當學生答對時,教師要給予充分的肯定。當學生答錯了或與課堂教學不沾邊,教師不要斥責他們,語言可做一些彈性處理,盡量于“離譜”問題中肯定其不“離譜”之處。

二、重視課堂語言訓練,教學生會說

1.做好學生的榜樣。對小學階段的學生而言,模仿是學生習慣養成和學習的基本形式之一,教師課堂中的數學語言,甚至是教師的口頭禪,都成了孩子模仿的對象,所以教師要做好學生語言表達的榜樣。教師說話時應該要用詞恰當,言簡意明。對概念陳述時要準確規范,講求順序性。這樣學生在潛移默化中,自然而然也就培養了語言的能力。

2.重視培養學生聽說的習慣。一要專心,無論是聽老師講課還是聽同學發言都要聽清每一句話,鼓勵學生積極參與互動以做出適當的評價。二要耐心,不隨便插嘴,要聽完別人的話才表達自己的意見。在教學中引導學生當聽到精彩的地方要鼓掌,聽到與自己的意見不同時,要虛心接受,邊聽邊修正自己的意見。三要用心,聽取他人意見時可以有自己獨特的見解,要有選擇的接受。這樣教會學生學會欣賞、學會感悟,聽有所思所悟,融入自己的思考觸發思維碰撞,閃爍智慧火花,從而引發學生的創新思維。在交流評價時適當規范學生的課堂語言,訓練學生在具體的環境、情境中用規范、標準的語言表達。

3.關注差異重視學生說的扶持?！缎抡n程標準》指出,教師要在教學中關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,使每個學生都得到充分的發展。每個學生是說的主體又是說的個體,由于每個學生存在著個體差異,學生說的發展水平也不同,個別學生膽子小,說話時神態緊張,聲音低,說話不通順,表達不清楚,他們干脆不說也就不想,不動腦子。老師在平時教學中要不厭煩,鼓勵他們多開口,把自己的想法表達出來,引導他們從不愿說到愿意說,從簡單的一句話到稍復雜的一段話,多鼓勵多鍛煉,才能漸漸說好。

三、精心創設教學表達情景,激發學生有話愿說

教育家托爾斯泰說過,成功的教學所需要的不是強制,而是喚起學生強烈的求知欲望,激發學生的興趣。而精彩的課堂開頭往往給學生帶來新異、親切的感覺,使學生把學習當成一種自我需要,自然地參與學習。根據學生學習的心理特點,把知識發生的背景,置于一幕幕使學生喜愛,令學生驚奇的情境之中,使學生處于“心求通而未達,口欲言而不能”的憤悱狀態。如在教《小括號的認識》一課時,我先讓學生完成三道題:4+5+8=()、16-9-3=( )、13-6+7=(),先讀算式,然后用先算( )再算( ),得數得()

讓學生口述口算過程,學生總結出按從左往右算,接著創設語言情景:以數字娃娃8、3、7的話“我們總是最后算,不干!”讓學生大膽展開想象,猜測,進行討論,再激烈的交流中,學生一致同意只有請“小括號”幫忙就可以了,從而引出“小括號”,讓“小括號”自述自己的特權,“小括號里面的先算!”再讓學生讀三道算式:4+(5+8)=()、16-(9-3)=()、13-(6+7)=(),學生在領略小括號特權的快樂體驗中,使對一年級的學生來說有點提高的算式讀法4加上5加8的和、16減9減3的差現在也迎刃而解了。此刻,教師的表述起了示范作用,學生通過模仿與訓練,師與生、生與生之間的評價,一個微笑,一陣掌聲,一個贊許的目光,一個肯定的評價,都有助于學生積累交流與表達的經驗,思維理解的深入,調動了學生語言的表達欲望和提高學生語言表達能力,學生為自己的發現而興奮異常,探索的快樂寫在他們的臉上。

四、開放課堂教學,讓學生在表達中創新

教師應注意說話的“尺度”,給學生獨立思考的時間,相信學生通過自己的眼光,有自己的猜想與創造。組織學生對問題討論能集思廣益,既能讓學生獲得更多的發表自己的見解機會,又能學習到別人的優點,同時也能使學生養成學習能力的習慣。如:湖邊有8只白鶴,32只灰鶴,( )?師問學生:“看了這道題,你們想提出什么數學問題?”學生思考小組交流之后提出:白鶴和灰鶴一共多少只?灰鶴鶴比白鶴多幾只?白鶴比灰鶴少幾只?白鶴再添幾只就和灰鶴同樣多?灰鶴再去掉幾只就和白鶴同樣多?白鶴和灰鶴相差多少只?“短短幾分鐘,學生就提出了6個不同的問題,這樣學生既靈活運用了知識,又提高了口頭表達能力,其效果要比教師一味地講解好得多。

實踐證明,有計劃地加強對學生說的訓練,讓學生大膽的表達自己的見解,在說中充分展示自己的思維方法,在合作交流中學會相互幫助、相互啟發,實現學習互補,是數學課中一項不可忽視的教學任務,只要持之以恒,數學課堂一定會更加精彩豐呈,提高教學效率。