淺談地理教學中思維能力的培養

王馬拴

【摘要】思維能力是智力發展的核心，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生思維能力的培養。學生各種思維能力是通過知識的掌握運用而得到發展的。

【關鍵詞】地理教學；思維能力；培養

【中圖分類號】G623.45 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）04-0056-02

思維能力是智力發展的核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎，正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系?！钡珎鹘y的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生思維的培養，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動地探求新知識。同時，傳統的地理教學往往把教學過程的本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數量，忽視通過教學改善學生的思維結構和思維品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生思維能力的培養，學生各種思維能力的提高，是通過知識的掌握運用而得到發展的。

地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點，這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。具體而言，地理教學中思維能力的培養主要包括一下幾個方面：觀察能力、想象能力、記憶能力、發散思維等。

一、觀察是思維發展的基礎

沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。

地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。

地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。

二、想象能力是獲得地理知識的重要方法

由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等，地理教學過程中，地理要經常運用上述方法啟發引導學生進行各種想象活動。充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。同時，也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。此外，地理準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素。這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧。通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。

三、記憶能力的培養記憶力是識記和再現的能力

熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷淡什么就學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。地理教學既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義，更要培養學生意義記憶的能力。利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。建立概念系統，學生掌握了概念系統，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯系與關系，起到綱舉目張的作用。

通過聯想使學生牢固記憶這些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就易記牢。如，喜馬拉雅山的高、安第斯山的長、南北美洲地形的三大縱列帶等。亦可運用地理謎語、詩歌、假想旅行等方法進行強化記憶，并注意多復習、巧運用。使學生掌握記憶的方法：物象是記憶的根本，聯想是記憶的關鍵，理解是記憶的向導，諧音是記憶的竅門，從而不斷提高他們的記憶能力。

四、發散思維是人類最寶貴的思維能力

發散思維是從特定的信息目標出發向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產生出大量的、獨特的新思想的思維方式。充分利用地圖（地圖冊、地理掛圖、地理插圖等），積極采用幻燈、電視錄相、計算機等多媒體手段，適時開展第二課堂地理教學活動，增強教學的藝術性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣吸引學生，提高學生學習的興趣，激發學生好奇求知的強烈欲望，點燃思維火花，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維。

地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種停滯狀態，結果扼殺了學生的首創精神。要使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發現新問題，提出新設想，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態，鼓勵學生 深刻回味，大膽設疑，細心思考，據理力爭。這樣才能鍛煉學生多角度、多側面去觀察現象、分析問題，進而增強發散思維能力。

總之，地理課的課堂教學，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，從而發展學生的創造性思維，掌握有效的學習方法，提高教學的效率。