淺析全球化背景下的國際小學課程及其特征

◆王浩宇

(北京青年政治學院青少年教育與管理系)

淺析全球化背景下的國際小學課程及其特征

◆王浩宇

(北京青年政治學院青少年教育與管理系)

國際文憑組織(IBO)是一個向世界范圍提供項目課程的組織，其提供的三個項目課程，被全球教育界認可為具有較高學業水準的教育項目。而自1997年實施的小學PYP項目，在全球范圍內也迅速發展壯大，成為國際學生成長發展的理想選擇。PYP項目課程理念先進，強化學生學習領域的拓展，崇尚實踐和創新，對于我國如何提升教育國際化水平、如何具體實施綜合化課程以及如何真正做到評價方式多樣化等問題，無疑具有現實的意義。

國際文憑組織 小學項目 PYP項目 課程特征

目前，隨著經濟全球化的進一步加深，國際流動人口日益增多，世界各國之間在經濟、文化、政治方面的聯系都越來越緊密，各領域的交流達到了一個空前的廣度與深度。這就要求教育增強國際化的理解，摒棄傳統的保守主義，對文化教育交流持一種寬容的態度。聯合國教科文組織在題為“21世紀的教育使命”的報告中提出國際教育的四大支柱:“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”。IB教育是研究國際教育的一個很好的范例，本論文希望通過對國際文憑組織(IBO)針對3～12歲學生的小學PYP項目課程的研究，為我國時下正如火如荼進行著的新一輪基礎教育課程改革提供些許借鑒。

一、國際文憑組織(IBO)概述

在課程改革強勢推進的同時，國際課程在我國基礎教育領域內不斷擴大影響。IBO組織所提供的三項課程中的中學MYP(the Middle Years Programme)項目課程、小學PYP(the Primary Years Programme)項目課程，在我國大城市特別是沿海地區發展迅速。這些國際課程的引進和研究，使我國的課程改革有了參照。

國際文憑組織(International Baccalaureate Organization)創立于1968年，是一個經聯合國教科文衛組織注冊的非贏利的國家教育機構，是世界公認的國際教育領跑者。截止到2005年3月，IBO具有成員學校1468所，分布在119個國家和地區。

IBO的教育宗旨是終身教育(Education for Life)，它倡導國際主義和對不同文化的理解與尊重，致力于培養酷愛探究、知識淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為積極主動的終身學習者、全面發展的人和有社會責任感的公民，旨在通過他們創造一個更加美好、更加和平的世界。

二、PYP項目的課程結構和培養目標

1.PYP項目的課程結構

PYP項目是國際文憑組織為具有長遠教育需求的3～12歲的學生設計的課程，包括語言(Language);人文(Social studies);個人、社會、健身教育(Personal/Social/Physical education);數學(Mathematice);藝術(Arts);科學技術(Science＆Technologh)在內的六組學科領域，其核心是形成對重要概念(concepts)的理解、形成積極的態度(attitudes)、掌握基本的知識(knowledge)和技能(skill)、采取負責的行動(action)。

其五大核心的具體要求是:知識，希望學生探索和知道的有意義、相關的課程，并依據以前的經驗得以理解;概念，是與主題領域相關的知識的內涵與定義，需要學生的反復探索來獲得統一的、深入的理解;技能，學生所需要具備在多變的、具有挑戰的世界中成功生活的能力;態度，學生對周圍的人、環境和自身學習朝著積極思考的方向發展;行為，通過有責任的行動展示對有責任感的行為的理解，是其他核心的實踐展示。

2.PYP項目課程的培養目標

所有國際文憑教育項目的目標均是在于培養具有國際情懷的人，他們承認人類共有的博愛精神，分擔守護地球的責任，幫助開創一個美好、更加愛和平的世界。而PYP項目課程更是要將學習者培養成為:探索者、知識淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、胸襟開闊的人、富有同情心的人、敢于冒風險的人、全面發展的人和反思者。

其目標要求是:探索者，培養發展自己的好奇心，學習掌握開展探索和研究的必要技能，并在學習的過程中現實出獨立自主性;知識淵博的人，探索各種重要概念和思想觀念，學習掌握精深的知識，并發展對廣泛而均衡的各個學科的綜合理解;思考者，積極主動地以批判性和創造性的方式運用思考技能來識別和處理復雜的問題，并作出充分、合理的決定;交流者，能夠運用一種以上的語言，并在多種多樣的交流模式中有信心和富有創意地理解并表達思想觀點及信息;有原則的人，處事正直、誠實，有強烈的公平和正義感，尊重個人、集體和社會群體的尊嚴，對自己的行為承擔責任;胸襟開闊的人，了解和欣賞本民族的文化和個人歷史，并對其他個人和社會群體的觀點、價值觀和傳統采取開放和包容否認態度;富有同情心的人，理解、同情和尊重他人的需要和感受。他們有個人奉獻精神，通過服務和行動改善他人的生活和環境;敢于冒風險的人，有勇氣并深思熟慮地面對自己不熟悉的情景和變化不定的事物，并以獨立自主的精神來探索新的角色、觀點和策略;全面發展的人，理解智力、身體和情感均衡發展的重要性;反思者，對學習和精力做出縝密的思考，不斷的評估和了解成長發展的局限性并改善。

三、PYP項目課程的跨學科主題和技能

1.PYP項目課程的六大跨學科主題

基礎教育的過程就是習慣養成的過程，根據不同年齡階段的學生特點，打破以往教學中的傳統保守思想，設計PYP項目的教學主題，并通過教學幫助學生達到自主學習的過程，努力拓展學生的潛能，發展學生的個性和特長，使學生能夠全面的發展。

跨學科的主題包括:有探究個人天性、價值觀和信仰，身心健康以及社會性發展，人際交往程度，權利與職責關系的“自我認識”主題;有探究所處時空，人文地理環境，人類發明、探索和遷徙，以及個人對人類文明貢獻的“時空領域”主題;有探究通過語言和藝術發現并表達自身天性、觀點、情感、信仰和價值觀方式的“自我表達”主題;有探究自然世界和物質世界，自熱和人文現象的“世界運作”主題;有探究人類制度和社會，世界性質和價值，就業、失業關系的“自我組織”主題，還有探究與他人或其他生物共享有限資源時享有的權利和義務，以及社區關系的“共享地球”主題。

2.PYP項目課程的五大跨學科技能

通過對主題課程的學習，學生共享了人類最先進的科學文化成果，接觸了不同民族的文化，參與了各種人類社會活動，培養了批判性思維能力、世界文化的理解力和包容力，使自己真正成為國際型人才。同時，在學習的過程中，培養學生具備思考(Thinking)、交往(Social)、交流(Communication)、自我管理(Self－management)和調研(Research)的能力。

在學習過程中，要求學生通過實踐，綜合的分析、評價事物，辯證的理解、認知知識并獲得思考能力的提升。在交往交流中，要求學生通過聽、說、讀、寫，以及演講和非語言交流等形式做到觀點的表達，并通過角色扮演，團結合作，成為具有責任感和尊重他人的人。同時強調學生要對粗、細運動技能，安全、健康的生活方式和行為準則，進行科學合理的時間安排，并有選擇性的組織完成任務，進而做到自我管理。最后要求學生在成長過程中，能夠發現并提出問題，通過觀察、計劃，收集、記錄、整理相關數據，科學的分析解釋數據，從而具備調研的能力。

四、PYP項目課程中學生應具備的態度

“該什么時間學會的，就要在什么時間學會?！弊プ獙W應會的時機，根據兒童生理和心理的發展特點，在小學階段強化母語和英語的學習和訓練，同時強調所有學科都要與PYP項目課程理念相融合，打造學生符合PYP項目課程模式要求的十二大態度(Attitudes)，即具有欣賞這個世界和人類的奇跡、美麗的欣賞(Appreciation)態度;承擔學習責任，堅持不懈，自我約束，有責任心的承諾(Commitment)態度;作為學習者對自己的能力充滿信心，有勇氣冒險，運用所學知識、做出適當決策和選擇的自信(Confidence)態度;相互協作，適時調整自身角色的合作(Cooperation)態度;在思考或解決問題和難題時富有創造力和想象力的創造(Creativity)態度;對學習本身以及世界、人類及其文化有好奇心的好學(Curiosity)態度;為了理解他們人想法、解釋和情感而設身處地地同情(Empathy)態度;以及熱愛學習的熱情(Enthusiasm);獨立的思想和行為，根據合理的原則作出自己的判斷并能解釋自己判斷的獨立(Independence)態度;有強烈的正義感、誠實的正直(Integarity)態度;尊敬自己、他人和周圍世界的尊重(Respect)態度;敏銳的洞察世界的不同和多樣性且能對別人的需求做出反應的寬容(Tolerance)態度，從而塑造學生的完美人格。

［1］翁燕文.全球化背景下的國際高中課程述評——以IB課程、AP課程為例［J］.寧波教育學院學報，2008，(8).