協同式研究生創新團隊培養過程中導師角色研究＊

陳長坤，申秉銀

(中南大學防災科學與安全技術研究所，湖南長沙410075)

協同式研究生創新團隊培養過程中導師角色研究＊

陳長坤，申秉銀

(中南大學防災科學與安全技術研究所，湖南長沙410075)

結合中南大學部分新興交叉學科專業背景，分析了構建協同式研究生創新團隊的意義及團隊自身特點，探討了導師在協同式創新團隊中應扮演的角色，給出了交叉學科專業導師關于協同式創新團隊的培養模式，并提出了相關建議。

協同式;創新團隊;導師角色

研究生教育擔負著為國家現代化建設培養高素質、高層次、創造性人才的重任［1，2］。在我國的研究生教育中，實行的是導師負責制下的個體培養［3］，即導師指導研究生進行學習和科研工作。導師是培養研究生的主要力量，其知識結構、學識水平、對學科前沿的洞察力以及與其他學科專家交流溝通的能力，直接關系著本學科研究生教育的質量［4］。然而，從目前情況來看，大部分研究生指導老師本身只專長于某一方面的專業知識，其研究方向比較固定，他們往往專注于對某一學科的某一具體方向做深層次研究，在研究生培養上，也只是以其固有研究方向作為研究生的選題范圍，而忽視了研究生本身的背景與特長，未形成基于交叉學科特色的協同培養理念。

為此，本文結合中南大學部分新興交叉學科專業背景，對導師如何在協同式創新團隊中扮演的角色進行了探討，給出了交叉學科專業導師關于協同式創新團隊的培養模式，并結合我國研究生教育的實際情況對導師在協同式創新團隊中的作用及對研究生的培養模式提出了幾點建議。

一、協同式研究生創新團隊的特點及意義

協同式研究生培養的目的是培養創新人才、提高研究生教育質量，其主要特點在于合作互補性和學科交叉性，創新團隊成員通過一些才能互補、團隊協作，把自己所學的不同背景的專業知識貢獻給整個團隊，培養了學生之間的團隊意識和在多元文化下的溝通和協作能力。而構建協同式研究生創新團隊的意義在于以下幾方面。

(一)有利于更大限度發揮個人創新能力

目前，隨著科學的不斷分化和綜合，各學科知識之間相互交叉和滲透，各種知識領域之間彼此交錯、交融，僅憑一個人的專業知識已不能夠滿足完成復雜工作的需要。因此通過團隊的“協同式工作”，可以使每個人的專業特長得到很好的發揮，從而最大限度的發揮個人的創新能力。

(二)有利于彌補優質教育資源不足的現象

以中南大學消防工程系研究生生源為例［4］，該專業除了消防工程專業學生以外，還存在少量安全工程、數學與應用數學、電子信息工程、測控技術與儀器等其他專業學生。從師資來看，導師的專業主要是和消防工程相關的專業，如土木工程，工程熱物理、安全工程、工業自動化等。而消防工程專業所從事的關于隧道火災、建筑火災以及防災減災方面的研究都離不開上述專業的研究生和導師的共同協作，通過構建協同式的創新團隊，將不同專業背景的學生融合在一個團隊，可以保證團隊科研工作的順利進行，從而有效的彌補了交叉學科教育資源不足的現象。

(三)有利于營造良好學術氛圍

研究生課題組成員在科研中通過互相交流，采用頭腦風暴法［5］，結合自己的專業特長，對同一問題可以從不同的專業角度進行分析論證，尋求問題的解決途徑，這樣有利于團隊成員知識、素質和能力結構的完善和新觀念、新思想的誕生，進而可以營造良好的學術氛圍。

(四)有利于交叉學科的快速發展

交叉學科是21世紀科學發展最主要的特征之一，是新科學的生長點［6］。研究生創新團隊的成員具有不同的專業背景和專業基礎，通過協同式工作，使得不同學科、不同專業的理論、知識、信息和方法作用于同一目標，這樣有利于在交叉學科前沿研究中取得突破性進展，從而可以更好的培養研究生的創新意識，提高其從多學科角度分析和解決問題的能力［6］。

二、導師在協同式創新團隊中的角色定位及角色扮演

我國研究生培養實行的是導師負責制，即一名研究生由一名或多名導師指導培養。而導師作為協同式研究生創新團隊的總設計師和總指揮，任重而道遠［3］。

(一)導師是創新團隊的總設計師和總指揮

由于研究生在本科階段所學專業的不同，其所掌握的知識面存在較大的差異，再加上每個人的天賦各異。因此，在研究生的協同式團隊構建過程中，導師應該起到總設計師和總指揮的作用，幫助整個創新團隊把關，把不同專業背景的學生組織和融合在一起，領導和指導研究生從事科研創新，以取得豐碩的研究成果。

(二)導師是創新團隊的智囊團

協同式研究生創新團隊一般由1～4位導師所帶領的研究生構成。各導師之間關系密切，研究方向既有協同性，也有個性，導師以“導師智囊團”的方式指導學生開展學術活動，尤其容易開展交叉學科的學術研究。同時，創新團隊的導師應根據團隊目標和需求，尋找外部“導師智囊團”，獲得其他導師的支持，協調處理好整個團隊科研過程中所出現的自身所無法解決的問題，以保證團隊順利進行科學研究與創新。

(三)導師是研究生創新能力的激發者

導師既是點燃研究生創新之火的火把，自己也應投身于創新中。導師應該根據研究生的實際能力，盡可能以啟發來代替約束，以挑戰代替強加，以激發絕大多數研究生的創新活力和創新激情。

(四)導師是團隊專業知識的傳授者

由于研究生經歷了本科階段的學習，本身已具有較高的知識水平和能力。而隨著學科的不斷發展，導師應及時“充電”，補充新知識，改善自己的知識結構，將本學科最前沿的知識融人到團隊的教學與科研之中。導師不僅要注重于本學科內部的學習與溝通．還應具有與跨學科團隊合作的能力，并應加強國際交流與合作，把本學科的國外最新研究進展傳達給學生，以鼓勵學生及團隊大膽創作與創新。

(五)導師是團隊科研選題的指導者

作為研究生創新團隊中最重要角色的導師，其在科研選題過程中應當全力扮演好指導者的角色，成為研究生取得豐碩科研成果的強大后盾。首先，導師應嚴格抓好選題，對團隊選題是否具備一定的創新空間把好關。其次，隨著學科的相互交叉和滲透，導師應將團隊成員帶到本學科的學術前沿，以更好的培養學生的創新能力。最后，導師應根據團隊所從事的課題或項目，自覺地承擔研究方法的提供者，將自己有價值的研究方法認真地加以總結，通過各種途徑展示給研究生，以增加整個創新團隊的工作效率和創新能力。

(六)導師是創新團隊的協調者

導師應根據團隊的總體目標對各成員進行較為明確的分工，協調處理好各課題的研究進度以及各成員之間的合作關系。對于團隊科研創新所取得的成果應及時予以展示和發表，并根據各成員對團隊貢獻值的大小合理、公平的分配所取得的成果，同時團隊內應該建立較為健全的獎勵機制，以鼓勵優秀成員更好的發展。

三、導師關于協同式創新團隊的培養模式

(一)合作培養模式

合作培養的方式，即同一學科導師之間通過合作方式培養。以中南大學消防工程系為例。從表1可以看出，消防工程專業共有6個研究方向，并且從事各個研究方向的導師均來自不同的專業，在研究生培養過程中，導師之間通過相互合作的方式，各自發揮自己的專業特長，為研究課題的開展貢獻自己的力量，從而達到培養消防工程專業研究生創新能力的目的。

(二)交叉培養模式

交叉培養，即不同學科導師之間相互交叉培養。表2給出了中南大學部分具有交叉性質學科的研究生專業設置情況?？梢钥闯?，新型的交叉學科往往與現有比較成熟的其它學科相關聯，如土木工程規劃與管理專業與土木工程、城市規劃和工程管理等專業相關，消防工程專業則與工程熱物理、安全工程和結構工程等專業相關，盡管這些相關專業分布在不同的院系，但如果在研究生創新培養過程中，各院系導師之間能通過交叉培養的方式，使具有不同專業背景的研究生能夠接受其它不同專業的知識，通過相互交叉和滲透的方式，將可達到培養協同式研究生創新團隊的目的。

表1 中南大學消防工程專業研究生研究方向及導師專業

表2 中南大學具有交叉性質學科研究生專業設置

(三)統一培養模式

即同單位(同一實驗室、系或者研究所)之間進行統一的培養。同一實驗室、系或者研究所導師可根據研究生的實際情況以及本單位所從事的課題，統一部署和安排，將不同專業背景的老師和學生融合為一個團隊，這有利于他們的相互協作與共同創新，也更好的利用了自身所具有的教育資源。

四、導師對協同式研究生創新團隊的培養模式建議

研究生導師是國家重大科研的中堅力量，是大學教育的驕傲和希望，是研究生創新教育的引路人，代表著榮譽，也承擔著信任和責任［2］。我國目前的研究生教育主要采用單一的導師負責制，從事同一專業或同一研究方向的導師之間相互交流較少，很難形成協同式的發展模式。下面將針對導師在協同式創新團隊中的作用及對研究生的培養模式提出幾點建議。

(1)在協同式研究生創新團隊培養過程中，各導師之間應進行協作指導，讓不同學術背景、知識結構、研究方向的老師參與到創新團隊中來。這樣可以更好的促進導師與團隊成員之間的交流，可以很好的彌補團隊成員在科研創新過程中所欠缺的知識和素養。同時團隊的負責導師應根據研究生的專業背景對團隊成員進行明確分工，建立健全的激勵機制，以更好的培養研究生在創新團隊中的競爭意識和團隊精神。

(2)應加強導師隊伍建設，保證導師在協同式創新過程中發揮自己的作用。導師對研究生創新能力培養的作用和影響是至關重要的，好的導師可以在研究方向上把關，在研究方法上言傳身教，在研究過程中啟發誘導，在創新品質的養成中潛移默化。協同式創新團隊的建立主要是為了適應交叉學科、跨學科研究的需要。因此，高校應根據本單位交叉學科的發展需要，加強交叉學科導師隊伍的建設，同時導師也應針對研究生選題的實際情況，加強跟交叉學科、跨學科的其他導師之間的交流與合作，以提高交叉學科、跨學科研究團隊的研究實效性。

(3)建立和健全研究生協作培養機制。高校在研究生培養過程中應不斷豐富導師的角色定位，應積極探索協同式研究生創新培養的新模式，不斷完善交叉學科研究生培養的方式，進一步健全和發展協作式培養的研究生創新機制，以更好的提高研究生的科研創新精神，培養出適應國家發展的創新型人才。

［1］吳巨慧．研究生創新能力培養的過程要素及整合的研究［D］．杭州:浙江大學，2003．

［2］金永東，李俠．研究生導師在研究生教育管理中角色轉換探索［J］．思想教育研究，2010，(4):91－94．

［3］樊軍，蔣新．導師在研究生創新教育中的角色探究［J］．教育科學與人才培養，2009，(9):162－163．

［4］陳長坤．多學科交叉專業研究生培養特點分析及建議［J］．長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2011，12(1):239－240．

［5］盧建飛．基于交叉學科的研究生創新人才培養研究［J］．中國高教研究，2006，(1):46－47．

［6］侯映霞．李華．研究生創新團隊的構建模式及原則［J］．學位與研究生教育，2001，(11):11－14．

2011－11－09

陳長坤(1977－)，男，福建福安人，教授，博士。