數字媒體專業“工作室”教學模式芻議

□張成霞 付 寧

一、數字媒體專業教育教學現狀

數字媒體專業是隨著文化創意產業發展而新近產生的綜合學科，藝術和技術高度融合，涵蓋了技術、藝術、文化、教育等諸多方面的內容，從其目前在高職院校的發展來看，存在一些問題：

（一）技術能力過硬，藝術素養欠缺

數字媒體專業是藝術與技術相輔相成的交叉學科，兼備工科和藝術兩種學科的性質，因此，業界最受歡迎的是具備過硬專業技能和深厚媒體藝術素養的復合型數字人才。然而這種人才不容易培養，并不是技術、藝術課程按比例設置就能做到的。尤其對我們工科職業院校來說，學生的藝術媒體素養更是不容樂觀，甚至相當一部分學生對美工知識處于一無所知的狀態。再加上，相當一部分高校本身對藝術的認識不足，開設的藝術類課程很少。在人才培養上，很難達到藝術技術融會的效果。

（二）師資力量薄弱，結構搭配不合理

數字媒體專業作為新型專業，教師隊伍多由原來的計算機、教育技術、藝術設計等任課教師組成。這些教師技能各有側重。工科類教師缺乏藝術素養，藝術類教師技能稍遜一籌，校本教師缺乏崗位工作經驗，企業專家又缺乏教育教學理論。因此，培養的學生在知識、能力也呈多樣化發展。另外，本校教師與企業行業兼職教師溝通機會較少，在專業教學上，難以及時反映行業最前沿動態，教學知識、技能與素質培養缺乏職業針對性。

（三）教學內容結構不合理，教學形式滯后

在教學內容上，仍然強調知識的系統性與完整性，而且滯后于行業企業技術的更新與發展，職業性法律法規等內容還沒有進入教學，對職業素質的培養還沒有得到全面的實施。教學形式上，多采用從基礎課—專業基礎課—專業設計課的形式，讓學生逐步掌握專業知識，并且采用講授在教室、實踐在機房進行。這種傳統形式，導致學生知識系統、理論，泛而不精，課程與課程之間比較孤立，與實踐嚴重脫節。學生在實際工作中，分析、解決問題的能力不強，與目前高職教育倡導的“基于工作過程”的教學方式相違背。

（四）實訓實踐環節薄弱

數字媒體專業實踐性很強，再加上職業院校強調以實踐教學為根本，因此必須要有很好的的實訓場所和實訓條件為學生“基于工作過程的學習”提供保障。而目前，我們校內專業實訓場所多為機房形式，場所大而散亂，實訓方式單一，學生互相交流較少。在企業頂崗實習時，實習點容納實習人數較少，一般3-5人，導致實習點比較分散，學校指導教師指導疲于奔波，指導效果較差；企業的指導教師本職工作較忙，難以顧及學生，專業、經驗指導較少。因此，學生實踐實訓效果不理想。

上述問題導致了數字媒體專業一方面走的太快，大量的畢業生推向市場，另一方面管用的人才、精品人才短缺。出現人才培養與社會需求的失衡狀態。對此，總結數字媒體專業的辦學經驗，結合職業教育的特色，我們嘗試采用“工作室制”的實踐教學模式，以期對目前這種困境有所改善。

二、數字媒體實踐教學“工作室”教學模式的內涵與構建

“工作室”最早源于西方藝術創作領域的“作坊”，是藝術家從事職業活動的場所。到 21世紀，在職業教育與培訓領域，以“工作室”為基礎發展起來的實踐教學模式有了更新的內涵。這種教學模式以工作室為載體，強調團隊合作，以專業知識為基礎，以職業崗位能力培養為核心，通過項目將知識、技能重組，構建基于工作過程的學習方式，用企業的崗位工作業務流程和管理規定，規范學生、培養學生的崗位能力和職業道德意識。

（一）工作室的建立

首先，在工作內容上，以知識技能學習、職業能力提升、職業素養培養為主。結合課程，圍繞項目展開，建立諸如平面設計、二維動畫設計、三維動畫設計、欄目包裝、影視剪輯等多個工作室。其次，在組成結構上，建立由經驗豐富的雙師型指導教師、企業技術專家、參與實習的學生組成的“實踐共同體”，進行工作、學習，互相滲透，提升職業能力。校內指導教師主要負責工作室工作的開展。再次，在設備組建上，要參照企業的設施布置，讓學生及早熟悉工作環境。最后，在理念上，倡導開拓創新、團結協作、多元互補等理念，以其學生在合作中互相影響、互相滲透。

（二）工作室的管理

工作室由學校和企業雙方共同建設、共同管理。學校提供場地、機器設備和配套材料，選派實踐教學經驗豐富的“雙師型”教師負責工作室的日常運行、提供教學指導。企業負責提供商業項目并選派兼職教師全程協助、指導實訓。在工作室中，參照企業的經營結構模式，根據實際工作需要，設計教學，對學生進行分工。每學期兩次對工作室成績進行量化考核，考核標準由本校教師和企業兼職教師共同制定。

（三）課程體系的構建

這種教學模式是“基于工作過程”的學習模式，因此需要構建基于工作過程，適合工作室制教學的課程體系。所以我們在構建課程體系時，對青島動漫產業園等傳媒公司，做了深入的的職業活動調研與分析，通過企業典型的工作任務，將知識圍繞項目進行重組，以職業素質和可持續發展能力培養為基本點，構建了“工作過程”導向的課程體系。

（四）工作室的教學組織形式

與高職院校三年制的教學相對應，工作室的實踐教學圍繞項目展開，分三階段進行：

第一階段：工作室預前階段。在此階段，工作室成員仍然以班級的形式，在教師、機房以普通學生的身份，學習基礎知識。但此基礎知識只局限于入門級知識，學生只需要掌握本軟件的基本使用。在工作室內，此類學生是作為觀摩者的身份參與的。此階段適合一年級學生。

第二階段：虛擬項目制作階段。在此階段，學生沒有工作經驗，不能直接參與商業項目，要從虛擬項目做起。虛擬項目并不是簡單的、隨便給出的項目，而是在教學過程中，指導教師“基于工作過程的學習”原則，徹底打破原有的學科結構，對知識重新架構，既包括所學必需知識，又能有效提高學生技能、了解工作流程的項目。在項目完成中，教師依據項目的制作流程，將知識進行分解，并以分解知識點為依托，對知識進行拓展，讓學生在項目的制作中，學習必需專業知識。虛擬項目完全按企業商業項目的模式運作，學生在教師指導下，參與商業談判、材料評估、市場調查、設計制作等環節，給學生真實的體驗，預先了解掌握企業工作模式，培養職業素質和職業能力。此階段主要針對具有一定的基礎的二年級學生。

第三階段：商業項目制作階段在此階段，指導教師以企業管理人員的身份參與管理和指導學生，工作室完全對外經營，學生以員工的身份參與。按照傳媒公司實際工作定崗，定期輪崗，以方便學生感受不同崗位的需求。工作室以公司性質參與市場競爭，承接實際項目，學生在制作項目的過程中完成專業綜合訓練，接受最前沿市場動態，實現與市場的無縫對接。此階段是把學生進入公司的培訓提前納入到學校的教學中，為用人單位節約了培訓成本與時間，適合于畢業實習、頂崗實訓、搞畢業設計的三年級學生。

三、“工作室”實踐教學模式的意義

（一）“工作室”模式使培養的學生專業更細化，更具針對性?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式為學生開設了更加具體、細致、明確的專業方向，這些方向對于培養學生的專業能力，更有針對性，有效的解決了學生知識能力泛而不精的問題，培養的學生必定更符合社會和用人單位的需求。

（二）“工作室”模式幫助學生培養團隊合作能力，提升綜合職業素質。對數字媒體專業來說，涉及項目一般不可能由個人獨立完成。在工作室中，學生通過溝通、討論、協商、分工、協作等，集每個人的智慧、能力共同完成項目，學生在進行專業知識鍛煉的同時，崗位中必不可少的非專業能力也得到了很好的鍛煉，綜合職業素質得到有效提高。

（三）“工作室”模式促進藝術和技術的高度融合，促使向復合人才培養發展。由于認識不足，數字媒體專業學生的藝術素養多很欠缺，在以后的工作中有很大的局限性。而基于教學實際考慮，又不可能開設過多的藝術類課程，且藝術素養不可能在短時間內造就。在工作室教學中，強調和諧與整體、多元與個性、協作與聯系，工作形式靈活，學生可以充分發揮個體優勢，展示自己的思維與審美，又可以感受、體驗多種藝術風格，拓展了藝術的深度和廣度，加強了藝術素養、拓寬了視野。對解決學生技術過硬，藝術素養欠缺的問題有一定的成效，并且在工作中，技術、藝術高度融合，有利于人才向符合方向發展。

（四）教師能力結構更合理。傳統教學中，教師多缺乏包括作品設計流程的操作實訓，以及產品開發、籌劃等生產實踐方面的經驗。而在工作室教學中，企業項目的完成對教師的實踐能力和專業素養提出了更高的要求，教師必須不斷充實提高自己的專業基本功和實踐操作能力。另外，通過吸收企業行業專家進入，為工作室的職業培養帶來了更新的資訊和社會最前沿的動態。企業教師和本校教師通過合作，互相影響，取長補短，對各自能力提高有很好的成效，教師的知識、能力結構更為合理。

四、結語

這種模式是一種“基于工作過程”的學習模式，迎合了數字媒體專業的應用性和高職院校的實踐性，為學生提供了一個開放的實踐操作的空間，切實做到理論與實踐、教學與行業需求緊密聯系，對于提升學生的藝術素養、職業崗位能力、促使人才向復合型發展有一定的實效。實地調查表明，學生畢業后能快速適應動漫產業、影視產業、傳媒公司等用人單位的要求，對提高學生的就業率，解決目前學生就業和社會用人需求的矛盾起了一定的積極作用。

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[2]嚴璇,唐林偉.“工作室制”高技能人才培養模式初探[J].教育與職業,2009(18).

[3]丁榮濤.高職數字媒體專業“工作室”制教學模式探討[J].黑龍江科技信息,2008(11).