運用MALQ對醫學生聽力元認知意識的實證研究

宋 霽

(德州學院大學外語教學部，山東德州 253023)

一 研究背景

英語聽力理解是英語語言知識學習的重要組成部分，但是由于其“轉瞬即逝”的特點，經常被認為是最難掌握的技能，因此，聽力理解既是教師教學的難點，也是學術界研究的熱點。近年來，聽力研究開始強調學習者的元語言知識，元認知策略對于英語聽力理解有重要作用，［1］［2］是否善于運用元認知策略是區分聽力學習者成功的關鍵。

近年來，Vandergrift和 Goh、［3］何祖佳、［4］呂明才、［5］鐘嵐［6］等國內外學者，以元認知理論為框架，從不同視角對聽力元認知意識進行了研究，他們的研究證明聽力元認知意識影響學生的聽力水平。本研究采用Vandergrift和Goh設計的聽力元認知意識問卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，簡稱 MALQ)，對醫學生進行調查，從實證角度研究他們的英語聽力元認知意識水平，以便找到提高醫學生英語聽力水平的有效辦法。

二 研究方法

1.研究對象。

本研究的對象為德州學院醫學系2010級本科護理學專業學生，共計73人，其中女生63人，男生10人。除了1人學習俄語外，其余同學已經學習大學英語公共必修課3個學期。

2.研究工具。

主要采用問卷調查，選擇的問卷是MALQ。該問卷由5個因子組成，包括21個項目。5個因子分別是解決問題、計劃和評價、心理翻譯、主體知識和集中注意因子。問卷經過探索性因子分析和驗證性因子分析，內部一致性信度系數α達到0.91。根據實際情況，筆者將該問卷做了適當的修改。將原始的英文問卷翻譯成中文并做了一定的文字潤飾，以利于學生對問卷的正確理解。使用了該問卷的20個項目，剔除了1項與其他項目內容重疊的解決問題因子。將原始問卷的Likert六級量表調整為五級量表，減少學生對標注形式產生的歧義。問卷調查要求學生在5個選項中選擇與自己實際情況最接近的項目。

3.數據分析。

本調查共發放問卷72份，回收有效問卷69份。筆者將全部有效問卷數據輸入計算機，運用SPSS Statistics 17.0中文版軟件對數據進行描述性統計，得到平均值(M)和標準差(SD)。因為該問卷是五級量表，所以平均值高于3就表示相應的聽力元認知意識較強，反之，則元認知意識較弱。

三 結果討論

1.解決問題。

序號 類別M SD 6把聽力內容與已知話題相關知識做比較3.14 1.047 8用生活常識和知識幫助理解3.22 0.937 12 當意識到理解有誤時迅速調整理解2.84 0.851 16 通過文章大意猜測生詞意思3.38 1.189 18 猜測詞意時聯想前面聽到的內容3.46 0.850

從上表可以看出，醫學生聽力時能夠聯系前面聽到的內容檢查詞義猜測的對不對;能夠通過文章的大意來猜測生詞的意思;會用學到的知識和生活常識來幫助自己理解有關聽力內容;也能夠較好地把理解的內容與自己知道和話題有關的知識做比較，來檢驗理解正確與否;只是當意識到理解有誤時，還不能迅速調整自己的理解。因此，總體而言，醫學生根據上下文語境、已掌握知識和常識解決聽力問題的能力較強，但是遇到困難時，及時找到解決問題的辦法還不多。

2.計劃與評價。

序號 類別M SD 1不同的聽力內容會使用不同的聽力技巧2.94 0.906 9聯想以前聽過的類似內容文章2.64 1.043 13 回想自己怎么聽的和下次更好的做法3.30 1.019 19 是否滿意自己的聽力水平2.96 0.977 2.43 1.105 20 聽力時心中有明確目標

從上表可知，醫學生能夠做到聽力后回想自己剛才 怎么聽的，以及下次更好的做法;但是聽力時心中還沒有非常明確的目標;針對不同的聽力內容，開始聽力之前，心里還不能完全想好相應的聽力技巧和方法;聽力前較少去聯想以前聽過類似內容的文章;聽力過程中也較少問自己是否滿意自己的聽力水平。因此，可以說醫學生聽力前的計劃能力、聽力中的監督能力和聽力后的評價能力總體偏弱，不能完全有效指導聽力學習。

3.心理翻譯。

序號 類別M SD 4頭腦中會把聽到的內容翻譯過來2.86 0.959 10 腦子里會把關鍵詞句翻譯出來3.16 0.918 17 聽力時一個詞一個詞地翻譯1.65 0.724

上表顯示，醫學生在聽力過程中，極少需要一個詞一個詞地翻譯;聽力時頭腦中較少會把聽到的內容翻譯過來;但是遇到關鍵詞句時還會需要翻譯一下。因此，醫學生在英語聽力學習中對母語的依賴程度并不高，心理翻譯意識不明顯。

4.主體知識。

序號 類別M SD 3聽力比閱讀、寫作和口語要難3.48 1.302 7聽力對我來說是難關3.83 1.070 14 聽力時不會緊張2.93 1.005

上表表明，聽力對醫學生來說確實是一個難關;要比英語閱讀、寫作和口語表達難度大;聽英語聽力時較少會覺得不緊張。因此，醫學生聽力自我效能的主體知識意識非常明顯，對個人信心和焦慮程度影響顯著。

5.集中注意。

序號 類別M SD 2聽不懂會盡量看題干備選項3.84 0.933 5走神時能很快集中注意力3.14 1.033 11 當我走神時努力集中精力3.88 0.900 15 聽不懂的內容放棄不聽2.52 1.052

從上表可知，醫學生聽力學習中走神時會努力集中注意力;遇到聽不懂的內容都會盡量看題干備選項等文字材料;但是走神時并不能非?？斓丶凶⒁饬?聽不懂的內容決不會輕易放棄不聽。因此，醫學生可以說集中注意意識很強，但是集中精力聽下去所采取的策略不是十分有效。

四 研究建議

根據上述討論結果，筆者對提高醫學生英語聽力水平提出以下建議。

1.強化聽力策略培訓。

盡管本項目是關于聽力元認知意識的研究，但是根本問題折射出的是學生聽力策略能力不強，需要強化聽力策略訓練。要求學生重視并經常朗讀英語，精聽和泛聽相結合，運用強力提高、反復練習、逆向訓練等方法提高英語聽力水平。學會視聽一致、同義替換、主題原則、轉折原則和原因原則等聽力解題技巧，有效使用速記辦法，提高聽力應試水平。

2.加強聽力元認知意識訓練。

熟練掌握根據上下文語境、學科知識和生活常識猜測詞句涵義的能力。學會聽前計劃、聽中監督和聽后評價的元認知能力。在聽力開始之前，能夠根據題干備選項等已知信息推測材料主題、判斷所提問題和預測聽音重點。聽力過程中和聽力結束后，要適時反思自己成功的做法和失敗的教訓，總結經驗，避免下次再犯同樣的錯誤。通過不斷提高聽力元認知水平，就可以增強集中注意的能力，減少心理翻譯的問題，降低主體知識的意識。

3.加大聽力訓練強度。

有好的聽力策略和聽力元認知意識，只是解決了方法的問題，真正要提高英語聽力水平，還需要進行大量的聽力實踐訓練。聽力練習需要思想高度集中，所以時間安排以每天精神狀態最佳時候為宜，時間不宜過長，每次連續聽半小時即可。只要做到循序漸進，持之以恒，英語聽力水平自然會取得顯著進步。

［1］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.New York:Addison Wesley Longman Limited.1998:103－156.

［2］Wenden，A.L.Metacognitive knowledge and language learning［J］.Applied Linguistics，1998，19(4):515－537.

［3］Vandergrift L.＆ Goh C.The metacognitive awareness listening questionnaire:Development and validation［J］.Language Learning，2006，56(3):431 － 462.

［4］何祖佳.英語聽力教學中元認知策略培訓的實驗研究［J］.外語電化教學，2005，102(2):56 －61.

［5］呂明才.英語專業新生聽力元認知知識調查分析［J］.山東外語教學，2007，117(2):50 －53.

［6］鐘嵐.英語聽力元認知意識調查研究［J］.中國外語，2007，4(2):52 －57.