班主任的個性與帶班風格

范源清

在任意一所學校里，班主任工作都會受到學校領導的高度重視。學校各個班級帶好了，學校隊伍就會很齊整，各項工作都能走在前面。怎樣做好班主任，也是老生常談，各有各的看法。班主任工作確實紛繁復雜，責任重大。歷年來，班主任都使出了渾身解數，真可謂“八仙過海，各顯其能”，什么樣的班主任個性，往往隨著時間流逝，就會形成了什么樣的帶班風格。

一、放手讓學生自主管理，班級學生參與程度、主體性就高

我這個人很“懶”，總讓學生自己試著干，實在不行了，我再幫忙。正因為我的“懶”，我的學生才比別的學生勤快，比別的學生能干；我的“懶”讓學生失去了依賴的思想，培養和鍛煉了他們的能力。筆者認為，一個好的班主任不是事無巨細地管好班級、做好每—件事，那不是教育者，而是“初級保姆”。幾年來在教學實踐中嘗試我的“懶”的管理方式，試著松開手，讓孩子們自己去走，充分體現他們在班級管理中的主體地位。

1.自定目標，創設個性充分的班級文化

學生的發展目標應該由誰來決定？老師，家長，還是學生自己?毋庸質疑，答案當然是他們學生自己!可現實生活中，“老師讓我做勞動委員”、“老師讓我做行規檢查員”、“老師安排我做今天的值日生”的現象普遍存在。不可否認，學生因受年齡、閱歷、自我控制等多方面因素的限制，他們的成長需要老師、家長的指導與關懷，但并不是替代。老師對學生主觀需求、自我發展權力的忽略與剝奪，無疑使學生的主動發展意識始終處于被壓抑的狀態，針對這一現狀的弊病，我在開學初的制定目標中采用了如下方式———交給學生《班規》的“立法權”。

新學期開學不久，我擬寫了班級工作計劃的初稿，在班會課上讓同學們討論。討論前我對同學們說了如下一段活：同學們，班級工作計劃是我們一學期的行動方案，訂得好不好，關系到班級一學期的工作。你們是班級的主人，計劃當然應該由主人訂，人多主意多，要使計劃切實可行，全班每一個同學都必須積極參與研究，大家都出謀劃策了，我們的計劃就會更切實、更周密。作為你們的參謀，我先拿了一個初步的方案《培養我們的良好習慣》，供大家討論，大家圍繞下列問題發表自己的意見：（1）這個計劃哪些地方是切實的、合理的？（2）哪些地方不夠切實合理，需要改進？（3）哪些地方不全面需補充？（4）你們還有哪些好的建議？我親切的語氣、成懇的態度，使同學們感受到了一種平等和尊重。聽我說完計劃后，大家紛紛舉手，發表自己的意見，對計劃做了總體的肯定。但對我確定的工作重點———開展“學會關心、學會學習、學會自理、學會自律”的教育活動，提出了異議，有幾個同學認為：重點多了等于沒有重點。根據班級不少同學自控能力差、比較散漫的實際，目前最需要強化的是“學會自律的教育，我們這學期就把這一項作為重點。

此案例雖不能以偏概全，但也可窺見一斑：只要我們真正把學生當主人看待，充分地信任他們，尊重他們，依靠他們，他們的創造性就能得到充分發揮。學生的潛能是不可估量的。當然，這樣的措施要求我們教師必須要先有“預設”，再把握好“生成”，絕不能袖手旁觀，做到“該出手時就出手”，使學生的自定目標定得準確到位，為班集體的自主管理奠定基礎。

2.自主管理，開發學生自我教育的潛能

有了思想基礎，確立了目標和任務，這為班主任實行班級管理自主化提供了條件。班級管理工作中班主任是先導，更要體現學生是主體這一指導思想，班級管理應該是在班主任的指導下，交給學生自己去實施，從而培養和提高學生自我教育的能力。為此，我們在實踐中采取兩種策略：

（1）豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是為更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，增強學生的集體意識和班級的凝聚力，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。除通常的班干管理崗位外，還可以設立班級圖書管理、課間紀律巡察、班級環境保潔、?；請F徽佩戴情況檢查、黑板報主編、編輯等管理崗位，很多管理崗位可引導學生確定。通過以上措施，讓班級的每一個成員者隋管理的崗位。

（2）實行角色動態分配制。單一的社會角色不利于學生的全面發展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。角色動態分配可體現在三個方面：

第一，班隊每—個崗位，尤其是主要崗位，定期更換，如班級干部，每學期改選一次，改選后，原任干部留職的不得超過三分之一，每個人擔任一個崗位不超過2次。第二，雙人或多人負責的崗位，可定期進行分工輪換。第三，不同層級的管理角色可以輪換，如出色的小組長可升任班干部，班干部也可降任小組長，降任者并不意味著他不勝任原職，降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有鍛煉的機會。

這些改革取消班干部“終身”制，使更多的學生都有可能得到鍛煉的機會，淡化了小干部的“官”意識，使學生確立了做干部不再是少數人的專利的思想；調動了學生參與班組管理的積極性，使相當多的普通學生得到鍛煉機會，增強了學生的參與意識，同時也培養子學生的民主意識和民主作風。

3.自主活動，搭建學生能力培養的平臺

班級開展的各種活動，特別是主題班會活動，應讓盡可能多的學生參與到活動的設計、準備和組織中來。經過實驗探索，我發現通過競選、評比，讓學生輪流承擔活動的組織工作，是擴大學生參與面和提高學生參與程度的一條有效策略。班主任提前將活動時間、主題范圍告訴同學們，讓大家思考、設計，同學們可以自愿組合，推舉組長。準備一段時間后，開展活動方案的評選活動，由組長向全班同學簡要介紹自己的活動方案，之后，班主任組織同學進行評議，選出最佳方案、最佳小組。然后，這個組在組長的組織領導下，進一步細化和完善方案，分工負責，組織同學，積極準備。準備成熟后在組長的主持下開展活動?；顒咏Y束后，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人等進行總結，促進下次活動再上新臺階。

讓學生自主設計和組織班隊活動能產生多方面的積極作用，它為每個學生提供參與的機會，它能展示班級生活的斑瀾色彩和獨特性，它改變了由班主任、輔導員定內容、定形式、定人員的被動性，它打破了班隊活動缺乏個性的狀態，學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力會有很大提高。

4.自主評價，實行自我監控

自主評價是班級管理過程中不可缺少的一個環節。通過這一環節，可讓師生了解，掌握計劃執行的情況，目標達成的程度，并據此調整、改進以后的工作。然而，自主并不意味著放任，在重視學生主體性的同時，決不能忽視教師主導性的發揮。否則，將會使評價出現隨意性、盲目性、片面性等負面影響。筆者經過幾年的教育實踐，摸索出以下評價方法：

（1）引導學生總結，學會自我評價———克服評價的盲目性。自查就是自我檢查。這種自我檢查要貫穿在日常學習、工作的過程中。但為防止出現上面提到的評價的隨意性、盲目性、片面性等負面影響，班主任在引導學生自我總結時要注意三點：

一要指導學生平時注意積累資料。個人可使用—個記事本，把日常表現、取得的點滴進步記下來。小組和班級可設小組日志、班級日志。

二要指導學生以事實為依據進行總結，教育學生不說假話、空話，一律用事實說話。要學會一分為二地進行總結，既要講進步、說成績，也要實事求是地談存在的問題。

三是指導學生學會分析。個人或小組的成績是怎么取得的，成功的原因有哪些，對今后工作的啟示是什么，存在的缺點、問題是由哪些因素造成的，今后怎樣才能克服。學生學會這樣分析，今后才能揚長補短，不斷取得進步。學生總結，要在小組中或班集體中進行?？偨Y之后，要讓大家進行評議。這樣做，一方面能促進同學從他人的評議中，調整自我認識，對真實的“自我”獲得客觀的認識；另一方面能促進同學互相幫助，取人之長，補己之短。

（2）引用評價策略，實行自主評價———克服評價的片面性。學生自我評價。班主任要充分調動全班學生的積極作用，創設給學生參與評價的機會，以培養、發展學生自我教育，自我評價的能力。

“同學互評”。班級民主文化氣息在流淌。開展同學間互評有利于在學生中培養民主意識，能對教育起促進作用。因為，朝夕相處的同學也許對被評的學生比老師更了解，更能做出客觀的評價。

“老師、家長參評”。引進老師、家長參評，可體現多角度評價學生。老師平時除了口語評價，還可作階段性評價，如“老師對你說”，透過這份無聲的語言，可體現濃濃的師生情。平時，家長可不定期地借助“家庭評價表”為孩子在家的各種表現做簡短的描述。家長參評，能使老師了解學生在家的表現，更加全面評價學生。

幾年來，在班級管理過程中，試著把緊攥孩子的手松開，再松開，把學生當主人，讓他們自己去走，努力提高他們在班集體管理中的參與程度，能充分發揮他們的主體性。實踐表明，學生的主體性越是得到了充分的發揮，班級管理的效益也就越高。但這并不意味著班主任可以一切撒手不管，全盤交給學生；而是要班主任在下面做深入細致的思想工作，充當好“幕后指揮者”。

二、認真嚴肅的個性，換來學生做事也認真一絲不茍

平時的工作中，同事們都認為我是一位很認真嚴肅的人，做起工作來一絲不茍，不會糊弄每一件小事。管理班級的時間久了，我覺得這樣的一種認真和嚴肅的班主任個性慢慢地彰顯出來，對待自己的班主任工作，從學生入學初的分座位、細心觀察挑選班干部，到洞察學生心理世界，尋找最佳的解決學生心理問題的方法，都要認真去做。

作為班主任教師，在和自己的學生做好朋友的同時，該嚴肅時也要嚴肅，該認真時必須認真。有時觀察我們的學生，他們其實在與我們交往時也是觀察著我們而去犯錯誤或者做一些不該做的事情的。如果一次犯錯誤了，班主任教師沒有及時幫助他們糾正錯誤方向，提醒他們改正錯誤，那么下一次，他們有可能就會犯更大的錯誤的。正所謂“千里之堤毀于蟻穴”，對待平時的一些管理班級的小事，我們不能放松警惕。

記得2010年當我帶高二機械（2）班學生的時候，有一次下午的第一節課剛上課不久，我正好沒課，就走到班級的外面觀察一下學生上課的情況，發現班級里少了兩名男同學，我知道中午的時候他們還在班級的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在學校的四周邊走邊張望了一圈，發現這兩位學生在學校的操場玩籃球，我走到了他們的面前，問他們聽到上課的鈴聲了嗎？他們看到我過來了，馬上停止了，紅著臉說沒聽到。于是我叮囑他們不要再玩了，回到班級要向敲門向老師道歉，以后再玩一定要注意選擇個時間和機會，不要因為玩而耽誤了上課，聽了我的話，兩位懂事的學生點了點頭，馬上跑著回教室了。

這件事情很小，不過如果當時我沒有去注意觀察他們，有可能今天他們沒有上一節課，明天就有可能趁著任課教師不注意跑到學校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的學生，保障學生的在校安全，是班主任教師時刻應該關注的問題。

在我的認真而又嚴肅的班級管理之下，我的學生們慢慢地也都認真地對待事情了，很多人都說某個班的學生會很像某個班的老師，我想我的學生也該受了我的熏染，變得越來越認真和嚴肅地對待學習，對待生活中的每一件小事了。

三、外向活潑的個性，班級學生就很陽光向上

1.外向和開朗的班主任個性，有利于學生的健康心理的形成

嚴肅和認真是我的堅持處理事情的原則，平時我的性格也應該是外向和活潑開朗的，我愿意發自內心地去從學生的觀點考慮問題，我愿意真心地去和學生交朋友，主動與學生打招呼是常有的事情。誰規定就一定要學生向老師先打招呼呢？班主任的開朗和樂觀是學生快樂前行路上的一塊法寶，學生們最愿意看到的是老師的笑臉，不愿意看到老師整天板著臉的樣子。

班主任是外向和開朗的，那么學生在與班主任交往中也會學習到班主任的一份熱情處事的態度，一位學生每天來到學校不光是來學習知識，有時也是來到學校學習做人、學習與人交往。

2.外向和開朗的班主任個性，帶來的帶班風格也是活躍和明朗的

作為新時代的年輕教師，我們每天面對著形形色色的學生，每天可能都會有層出不窮的事情發生著。如果都去生氣，都去抱怨，可能不僅將自己氣得夠嗆，同時也不一定能解決什么實質性的問題。所以外向開朗的我愿意在班主任工作中選擇樂觀豁達，寬容每一名曾經犯錯誤的學生，幫助每一名需要我們關愛的學生。不去和學生生氣，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，將什么事情都想開些，爭取理解學生犯的錯誤，多去理解學生，學生也會多理解我們。多去幫助他們，他們也會懂得老師的好。

在開朗樂觀的性格感染下，我的帶班風格也是很活躍向上，班級總是會積極參加學校組織的各種活動，無論是會操比賽或者演講比賽，班級都會積極參與其中，并且學生們在各種各樣的活動中得到鍛煉，充實自己的精神生活，班級的學生都很有朝氣和蓬勃向上地發展著，是我們做班主任最愛看到的事情。

總之，不同的班主任形成了不同的班主任個性和帶班風格。我也正在形成我自己的個性和風格，覺得有一些優勢值得去發揮和堅持，但是也有一些不足值得去反思和改正。今后的班主任之路上，我會不斷積極地向其他優秀的班主任學習，爭取形成更完美、更優質的班主任個性和形成更高質量的帶班風格。