管理學教學中思維能力的培養研究

趙磊

摘要：近年來，高校的管理學教學研究成果豐富，但往往忽略教學中思維能力的培養。本文首先介紹了管理思維方式培養的重要性,然后對管理學教學中思維能力的培養進行了探討。

中圖分類號：C93文獻標識碼： A 文章編號：

0.引言

在管理學學科的教學過程中，只有通過介紹理論知識、使用合理教學方法，并注意理論和實踐的結合，加強思維能力的培養，才能獲得可觀的教學效果。

1.管理思維方式培養的重要性

現階段, 一些學校針對管理專業培養高素質技能型管理專門人才的目標要求, 在管理學課堂上采用一些諸如案例分析、小組討論、學生研討、管理游戲的參與、情景的設計、項目任務的完成等互動式教學方式, 結合課外實踐, 注重學生參與, 提高學生積極性, 并提高學生的實際動手能力。但由于缺乏對學生管理思維方法進行培訓的重視, 課堂教學效果較好, 可是對于提升學生管理的一般基本技能方面, 收效就一般了。具體體現在以下兩個方面:

第一,《管理學》是經濟管理類學生所接觸的第一門專業基礎課, 學生處事的思維方式還不夠成熟, 思維方式還很單一, 絕大部分學生對管理學理論和實踐的基礎知識并不了解。學生如果對互動式教學項目本身感興趣, 則對教學給與超乎尋常地熱情, 否則, 就會出現學生課堂參與意識不強, 從而直接導致課后擴展學習無興趣。在課程結束后, 學生對課堂印象最深刻的是參與了“課堂游戲”, 絕大部分的學生對理論知識只能記憶一小部分, 感覺自己能力沒有任何提升, 沒有上升到管理思維培養的層次。

第二, 由于忽視對學生管理思維方法進行培訓的關注, 導致選用管理學互動式教學項目素材的標準不一。對管理學教學案例、課堂游戲、情景模擬等互動式教學項目素材的選取上, 部分教師甚至也將其能否調動學生的積極性作為互動式教學項目素材的選用標準, 導致學生只是對“課堂游戲”本身感興趣, 而不能提升到培養學生獨立分析、思考、判斷和解決問題的能力的層次。

2. 管理學教學中思維能力的培養的探討

管理思維方式的培養, 對管理學的教學至關重要, 筆者認為主要應從以下兩個方面著手:

2.1明確管理學教學目標, 樹立培養學生管理思維方式的教學理念。

教育應培養“高素質技能型專門人才”。在教學上, 要以學生為中心, 圍繞學生求學與就業的需要, 培養學生的主體意識以及多方面的知識、才能和素質, 讓學生有更多的學習主動性。因而教學中要讓學生有對必要理論知識的理解, 要要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，也要有對具體的管理方法、技巧的掌握。

明確了教學目標, 認識到管理思維方式對管理專業技能的決定性作用, 在教學中樹立培養學生管理思維方式的教學理念。在理論和實踐教學過程中, 都明確這個理念, 并向學生傳達這一理念, 引導學生去思考,注重學生思維方式的轉變和管理思維的培養提高。

2.2推動教學模式的改革, 體現管理思維方式的培養。

要達到管理學教學目標, 首先是要提高學生的學習積極性和主動性, 在《管理學》教學中進一步改革教學方法和手段, 突出以學生為本, 通過學生參與的方式提高其學習積極性與主動性。

目前應用得比較廣泛的是互動式教學模式, 即通過案例分析、小組討論、學生研討、管理游戲的參與、情景的設計、項目任務的完成等互動式教學方式, 培養學生的學習興趣。在實際教學過程中可以靈活選擇教學形式, 多種方式并用, 豐富教學形式, 從而提高學生參與學習的積極性和主動性。

其次, 互動式教學過程中, 要注意以下三個方面:

（1）激發學生的學習興趣，通過恰當、有效的教學方法傳授知識

管理學與企業管理實踐聯系緊密的特點使得學生在學習管理學的理論知識時具有一定的興趣。具體來說，生動的企業管理案例、真實的企業經營管理實踐使學生對研究企業管理一般原理與規則的管理學的學習產生濃厚的興趣。通過課堂上的案例介紹，可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習變得有趣味可以使學生喜歡學習、教師愿意授課，師生之間產生較為融洽的氣氛，師生間的溝通、交流更為容易，從而學生學習、教師授課更加有效率。

課堂討論法、案例教學法、練習法、實地調查法等教學方法較為適用于管理學的教學活動。課堂討論可用于加深對理論知識的理解。通過討論那些理論或實踐等方面的問題，尤其是那些與學生興趣密切相關的問題、企業管理實踐中的熱點問題，可以培養學生的思辯能力、觀察能力、陳述能力。案例教學法在管理學的教學活動中使用較多。通過案例分析可以把理論知識與管理實踐結合起來，促進理論知識的學習。一定量的管理學作業，如采取課堂練習或課后作業的形式可以幫助學生對所學的理論知識進行行鞏固、歸類，加強對理論知識的理解，促進思維能力的提高。

（2）互動式教學項目的設計與選取。管理學互動式教學項目的選擇要根據課堂的具體目標, 從而選擇全面、有代表性的能系統展現管理思維方式的互動項目, 開展互動式教學。好的互動式教學項目的設計與選取, 應該能逐步培養學生觀察和分析企業經營活動的能力, 增強學生獨立把握企業機遇和判別企業問題的能力, 通過對不同行業、不同競爭狀況的背景知識的分析, 注重學生思維方式的轉變和管理思維的培養, 培養學生分析問題和解決問題的能力。

（3） 教師的引導與管理思維方式的升華。在互動式教學項目進行過程中, 應以學生為主體, 教師加以適當的引導, 發起學生的討論、總結, 在此基礎上進行總結, 將互動式教學項目升華到管理思維方式的高度。

管理學互動式教學項目都應圍繞著學生思維方式的轉變和管理思維的培養提高來展開。教師的主要職責就是啟發引導學生進行獨立分析與思考, 引導學生參與集中的討論, 使其主動地逐步完善自己的思維方式, 形成有效的管理思維方式, 并在實踐過程中積累形成的管理專業技能。在互動式教學項目全過程中, 教師應鼓勵學生發表自己獨特的見解, 引導學生展開辯論, 即使各方意見不統一, 也應允許, 甚至鼓勵各種獨立的見解并存。特別是對于學生獨到的見解和創新的觀點, 教師應及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩, 甚至比較片面, 教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見, 尊重學生的創新性勞動, 肯定學生多角度思考問題的精神, 為學生營造一個敢于創新、善于創新的良好的學習環境。還要幫助學生分析觀點、見解的成因, 理順學生的思維邏輯, 并加以正確的引導。

(4)通過文案調查獲得一定的理性認識，通過實地調查獲得一定的感性認識

文案調查法主要是對于文字的、聲音的、圖像等資料進行調查。對于學生來說，獲得一定的所需資料的較好的方法之一即是文案調查，通過圖書、雜志、互聯網等媒介獲得所需的資料，所需費用較少，效果比較好。通過對一些學生感興趣的企業及其經營狀況、企業經營管理方法等進行調查，可以彌補課堂教學偏重于理論闡述之不足，開拓學生的視野，提高他們的學習興趣。

在課堂上所學到的知識、文案調查所獲得的信息可以形成學生的知識儲備，但是與企業經營管理實踐還有一定差距。因此，在激發學生的興趣、掌握一定的知識、獲得一定的信息資料基礎之上，進行一定的實際調查，“走出去”親身體驗企業經營管理的實際，把理比認識與感性認識結合起來，認真地思考問題，形成自己的觀點，以訓練其企業經營管理方面的思維能力。在本人的實際教學中，一般先介紹一些企業的經營實踐特點，之后由學生自主進行文案資料的搜集，并在掌握了一定的資料基礎上，學生親自到企業經營現場進行實觀察、思考，撰寫一些實地調查心得。學生自我感覺良好，課堂淚材受與企業管理實踐在學生的實地觀察過程中達到了一定的統一。

(5)教師的精心準備和課后總結。教師要深入研究《管理學》課程, 課前, 根據課程教學目標乃至專業培養目標, 精心選取互動教學項目, 并確定互動式教學項目實施進程, 提出明確要求; 課中安排互動式教學項目進程, 調動學生參與的氣氛; 課后做好總結, 對學生的討論、分析結果做一個簡短的點評和總結, 引導學生做進一步的思考與總結, 并讓學生形成一篇具有實用價值的互動式教學項目分析報告, 作為自己思路的整理, 幫助其形成管理思維方式。

3.總結

管理學教學研究成果豐富, 但多數立足于對如何提高學生管理專業技能的追求, 忽視了管理思維方式這個內在的思維過程對這一結果的影響, 因而在實際的操作過程中效果會不如意。筆者認為, 只有在教學過程中注重學生管理思維方式的培養提高, 才能真正有效地提高教學效果。

1.勝.注重管理發展史在管理學原理教學中的應用[J] .淮南職業技術學院學報, 2003( 6) : 72- 73.

2.王續琨, 劉世玉.管理思維與管理思維學[ J] .大連理工學院學報, 2002( 4) : 4- 8.

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