大學生學習倦怠現狀與人格特征的關系研究

姜 珊張 凱 趙文玉 張可可 王王與欣

大學生學習倦怠現狀與人格特征的關系研究

姜 珊①張 凱 趙文玉 張可可 王王與欣

目的 探討大學生學習倦怠現狀及其與人格特征之間的關系。方法 采用大學生學習倦怠量表和大五人格簡式量表對360名大學生進行調查。通過方差分析、相關分析及逐步回歸分析得出數據結果。結果 大學生學習倦怠在性別、年級上均有顯著差異,人格因素中的神經質與情緒低落、行為不當呈顯著正相關(r=0.350,0.108,P＜0.05),與低成就感呈顯著負相關(r =-0.162,P＜0.05);外傾性與情緒低落因子呈顯著負相關(r=-0.169,P＜0.05),與低成就感呈顯著正相關(r=0.389,P＜0.05);開放性與情緒低落、低成就感成顯著正相關(r=0.142,0.291,P＜0.05);宜人性與情緒低落成顯著正相關(r=0.319,P＜0.05);嚴謹性與情緒低落成顯著負相關(r=-0.115,P＜0.05),與低成就感呈顯著正相關(r=0.252,P＜0.05)。結論 人格各變量對學習倦怠有顯著的預測效果。

大學生;學習倦怠;大五人格;差異

學習倦怠是一種消極的學習心理,指由于學習壓力或缺乏興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為,它具有以下幾項特性:學習倦怠是發生在個人身上,會引起學生情感與認知方面的負性改變,使學生喪失學習的動機、熱情與活力;學習倦怠易使個人在學校的學習或活動上表現出疏離或退縮的行為,面對學校學習采取孤立、漠不關心和不在乎的反應,甚至遲到、早退、缺席等情況[1];大學生的學習倦怠是大學生沮喪、焦慮、抑郁、低自尊等消極學習心理的表現,對大學生的身心健康有著重要影響。學習倦怠主要是與個人的特質有關的因素,如自我效能感、自尊、人格和焦慮等。本研究探討大學生學習倦怠的現狀及其與人格特征之間的關系,對這些問題的探討將有助于了解大學生的學習狀況,同時對于學校心理健康教育的開展也有借鑒意義。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣的方法以某高校的大學生為被試,發放問卷400份,有效問卷360份(90%)。其中男生222人,女生138人,大一89人,大二83人,大三100人,大四88人。

1.2 方法

1.2.1 學習倦怠量表 采用連榕、楊麗嫻[1]編制的大學生學習倦怠量表,該量表共20道題目,分為3個維度:情緒低落、行為不當和低成就感。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5點等級記分,分數越高表示學習倦怠程度越高。該量表的α系數為0.865,分半信度為0.880,具有良好的信效度。

1.2.2 大五人格簡式量表 采用楊堅修訂的由Costa等人編制的大五人格簡式量表(N EO-P I-R),包括神經質(N)、外傾性(E)、開放性(O)、宜人性(A)、嚴謹性(C)5個分量表,共60個題目。張力為等人的研究也表明,該量表在中國青少年群體具有良好的心理測量學特點[2-3]。在本研究中,5個分量表的內部一致性信度α系數分別為:神經質0.83,外傾性0.69,開放性0.60,宜人性0.62,謹慎性0.76。

1.3 統計處理 將數據輸入Excel,并采用SPSS 16.0軟件進行統計分析。

2 結 果

2.1 大學生學習倦怠的性別差異分析 見表1。男生在情緒低落方面的得分低于女生,且有統計學意義。

表1 大學生學習倦怠的性別差異分析(±s)

表1 大學生學習倦怠的性別差異分析(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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表2 大學生學習倦怠的年級差異分析(±s)

表2 大學生學習倦怠的年級差異分析(±s)

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2.2 大學生學習倦怠的年級差異分析 見表2。

不同年級學生在情緒低落因子上表現出顯著差異,大二學生得分最高,大一學生得分最低。在行為不當因子上也表現出顯著差異,大三學生得分最高,說明大三學生比其他年級更容易出現行為不當。

2.3 大學生學習倦怠各因子與人格各因素的相關分析 見表3。

表3 大學生學習倦怠各因子與人格各因素的相關(r)

表4 大五人格各因子對學習倦怠的逐步回歸分析

大五人格因素中的N與情緒低落和行為不當呈顯著正相關,與低成就感呈顯著性負相關;E與情緒低落呈顯著負相關,與低成就感呈顯著性正相關;O與情緒低落、低成就感呈顯著性正相關,即開放性程度越高,學習倦怠程度也越高;A與情緒低落呈顯著性正相關;C與情緒低落呈負相關,與低成就感呈顯著性正相關。

2.4 N EO問卷各維度對學習倦怠各因子的回歸分析 見表4。

為進一步探討學習倦怠諸因子與N EO問卷各因子之間的確切關系,以學習倦怠各因子為變量,N EO問卷各因子為預測變量進行逐步回歸(Stepw ise-regression)分析,進入回歸方程的有神經質因子(N)、外傾性因子(E)、開放性因子(O)、宜人性因子(A)、嚴謹性因子(C)。從表4可以看出,大五人格因素中的N、E、O、A、C是情緒低落的有效預測變量;大五人格因素中的N是行為不當的有效預測變量;大五人格因素中的N、E、O、C是低成就感的有效預測變量。預測學習倦怠的各因子中,都有N變量,且都差異顯著,因此大五人格因素中的N是學習倦怠各因子中的最重要的預測變量。

3 討 論

3.1 大學生學習倦怠的情況分析

3.1.1 學習倦怠上的性別差異分析 在情緒低落因子上,女生更容易情緒低落,男女生差異顯著,其原因可能是因為男女對失敗的歸因方式和男女的性別特點不同。在歸因方面,女生常將失敗歸因于自己的能力不足,而男生常將失敗歸因于外部因素,所以導致女生更易情緒低落。在男女的性別特點方面,女生較于男生情緒更不穩定,比較敏感,易受其他事情困擾。女生雖然善于對外宣泄,但女性天生性格細膩,應對壓力的能力比男生較差,對于事情的看法較男生更加悲觀,認知方面更消極。另外,女生的生理特點(比如一些特殊生理期)也導致女生在情緒上更易低落消極。

在行為不當方面,男女生差異不顯著,但男生得分略高于女生,原因可能是男生的性格沖動魯莽,容易意氣用事。在很多事情上,女生更傾向于想,瞻前顧后,而男生更傾向于做,想到就立即付諸行動。在低成就感方面,男女生差異不顯著,男生得分高于女生。這一原因可能是因為目前大學生學習就業壓力大,負擔重,而在中國文化中男性往往被要求承擔更大的責任,這種社會環境潛在的觀念使得男大學生對專業的發展前景缺乏信心,產生畏懼心理,往往通過不恰當的方式宣泄這種抑郁的情緒,同時又缺乏必要和及時的指導與支持,學習較盲目[4]。

3.1.2 學習倦怠上的年級差異分析 在情緒低落、行為不當兩個因子上,不同年級有顯著性差異。在情緒低落上,大二學生得分最高,大一學生得分最低,這一原因可能是大一學生剛剛入校,身邊環境對他們來說充滿新鮮感,平常課業負擔不是很重,他們有時間參加一些感興趣的活動,并且做好準備接受各種挑戰,情緒普遍高漲。而對大二學生來說,隨著新鮮感的降低,周圍的環境漸漸熟悉,同時也隨著課業負擔越來越重、專業知識越來越深,經歷失敗的次數增多,導致自信心下降,對自己的前途產生懷疑,漸漸地對大學生活感覺茫然,情緒低落。

在行為不當上,大三學生最明顯,大一學生不明顯。這一原因可能是在大三的大部分學生已經開始籌劃自己的未來,一部分學生積極準備考研,另一部分學生積極為找工作做準備(如考證等),導致一部分大三學生出現逃課、遲到、早退等不當行為。而大一學生從高中跨入憧憬已久的大學校園,新的環境、新的老師、新的同學,這一切促使他們要好好表現,所以他們在行為不當因子上得分偏低。

3.2 大學生學習倦怠與人格特征的關系分析 大五人格量表中的N、O、A與學習倦怠的情緒低落因子呈顯著性正相關。一般看來,N量表得分高的學生常表現出敏感、焦慮等特點,更易情緒低落。O量表得分高的學生更容易接受各種新奇的事物,容易獲得更多不同的情緒體驗,也更容易情緒低落。A量表得分高的學生顧慮更多,考慮事情的角度更多地從他人出發,情緒體驗易受別人影響,不易控制,因此情緒易低落。E與學習倦怠的情緒低落因子呈顯著性負相關,外傾程度高的人,更喜歡與人溝通交流,宣泄渠道也較多,遇事不喜歡憋在心里,對不愉快的情緒體驗也更容易拋之腦后。因此E量表得分高的學生情緒低落因子得分低,即二者呈負相關。

E、O、C與學習倦怠的低成就感因子呈顯著性正相關。E量表得分高的學生,外傾傾向強,難以安靜地思考問題或深入研究問題,在社交、冒險等方面表現出較高的興趣,而在學習上卻不易有較高的成就感,因此,在低成就感因子上得分較高。O量表得分較高的學生,對新奇、刺激的事物有較高的興趣,富于想象,尋求變化,難以務實,因此在學習上不易有較高的成就感。C量表得分高的學生,更嚴謹、自律、克制自己,對自我要求較高,難以獲得高成就感。N與學習倦怠的低成就感因子呈顯著性負相關,N量表得分高的學生一般表現出情緒不穩定,思維方式獨特,對自我評價較高的特點,因此易獲得較高的成就感。并且N量表是學習倦怠有效的預測變量。N量表得分高的學生常表現出敏感、焦慮、情緒沖動等特點,N型人格的人對消極事物有體驗上的偏好。在學習中,一旦遭到失敗,極易形成習得性無助,這就直接導致情緒低落和行為不當,最終造成學習倦怠的出現;E量表得分低的學生表現孤獨、冷淡、不積極的特點。在學習生活中與別人溝通較少,并常表現出厭于做事的人格特點,也往往容易將失敗歸因于自己的能力不足,造成低成就感,成就動機弱,最后造成學習倦怠的出現。這些不良的人格因素很容易使學生對學習、老師、同學、學校產生消極的情緒體驗,為保護自我而產生逃避心理,從而導致學習倦怠。因此,可以看出,個人的人格特質與學習倦怠有密切的關系,一個良好的人格特質將有利于個人學習全面有效的開展。

[1]連榕,楊麗嫻,吳蘭花,等.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報,2005,37(5):632-636

[2]Zhang L W.L ife satisfaction in Chinese people:The contribution of collective self-esteem.Doctoral dissertation[D].Chinese U niversity of Hong Kong,2000

[3]戴曉陽,姚樹橋,楊堅.NEO個性問卷修訂本在中國的應用研究[J].中國心理衛生雜志,2004,18(3):171-173

[4]李彩娜,周偉.大學生社會適應與五因素人格間關系的研究[J].中國臨床心理學雜志,2009,17(1):78-80

Learn ing Burnout Status of College Students and Its Relationship with Personality Character.

J iang S han,Zhang K ai,Zhao W enyu,et al.D epartm ent of Psychology,H uaibeiN orm al U niversity,H uaibei235000,P.R.China

Objective To investigate the relationship between learning burnout and the big five-factor personality of college students.M ethods A total of 360 college studentswere investigated w ith Learning Burnout Scale of College Students and theBig Five-Factor of personality Scale.Results College students’learning burnout showed significant differences both sex and grade. The factor N of N EO-P I-R was significantly positively correlated w ith depression and improper behavior(r=0.350,0.108;P＜0.05),and negatively correlated w ith low sense of achievement of learning burnout(r=-0.162,P＜0.05);The factor E of N EOP I-R was negatively correlated w ith depression(r=-0.169,P＜0.05),and positively correlated w ith low sense of achievement of learning burnout(r=0.389,P＜0.05);The factor O of N EO-P I-R was significantly positively correlated w ith depression and low sense of achievement of learning burnout(r=0.142,0.291,P＜0.05);The factor A of N EO-P I-R was significantly positively correlated w ith depression(r=0.319,P＜0.05);The factor C of N EO-P I-R was significantly negatively correlated w ith depression(r=-0.115,P＜0.05),and positively correlated w ith low sense of achievement of learning burnout(r=0.252,P＜0.05).Conclusion The factors of N EO-P I-R are good predictors of learning burnout of college students.

College students;Learning burnout;Personality;D ifference

2012-03-14)

① 中國.淮北師范大學教育學院心理學系 235000 E-mail:zhangkaitop@163.com