淺析“學案導學”在高職化學教學中的實踐意義

劉曉瀛

（鐵嶺衛生職業學院 遼寧 鐵嶺 112000）

淺析“學案導學”在高職化學教學中的實踐意義

劉曉瀛

（鐵嶺衛生職業學院 遼寧 鐵嶺 112000）

大多數高職院?；瘜W課程的教學形式仍是以教師講述為主，學生只是被動地接受，在這種傳統的教學模式下，學生已經失去了學習的主動性和積極性，阻礙了學生學習能力的形成和創造性的發揮。進行“學案導學，自主探究”的課堂教學模式和教學行為的研究，有助于解決提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力。

學案導學；高職；化學教學

表1 共建基地不同模式的效率比較表

高職教育的辦學宗旨和專業培養目標決定了其培養的學生必須具有扎實的基礎理論知識、過硬的動手能力及探究創新的能力。當前，大多數高職院?；瘜W課程的教學形式仍是以教師講述為主，學生只是被動地接受。在這種傳統的教學模式下，學生已經失去了學習的主動性和積極性，也習慣于被灌輸各類知識，阻礙了學生學習能力的形成和創造性的發揮。這就要求我們改變過去那種重視接受已有科學結論和事實的單一教學模式，倡導以科學探究為核心的教學方法和學習方式。從科學的本質看，科學既是系統的知識體系，同時，也是人類對自然的探究活動的總結。在科學探究的過程中，學生能夠體驗科學研究的過程、掌握科學研究的方法、獲得科學結論，從而提高學習能力，培養創新精神，有利于培養學生的終身學習能力和創新能力。從課堂教學模式的研究入手，激活課堂，構建高效課堂，將有助于找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率地學習，使師生在課堂上高效地完成教學任務，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育?！皩W案導學，自主探究”研究的是課堂教學行為的問題。

“學案”是教師在充分了解學情和課程標準的基礎上，根據教材內容的需要，為學生設計并指導學生進行自主學習的方案，既是供教師使用的教的方案，也是供學生使用的學的方案?！皩W案”可給學生留出好奇、思考、質疑、提問的機會和空間，為暴露學生的思維過程和學習中存在的問題，創設情境和條件?！皩W案導學”是指在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必需的學法指導，根據學生學習的反饋信息，輔導學生依據“學案”和教材進行自主創新的一種教學方式。

“學案”的編制

資料的收集（預習案） 學習的課題總是存在于一定的背景中，揭示這些背景信息，有利于更好地把握知識。人類解決相應問題的歷史過程和經驗，包括他們犯的錯誤，都能對學生起到啟示作用，能使學生更好地貫徹學習思路和方案。教師要了解學生學習課題的基礎知識、解決問題的能力及學習習慣，指導學生收集必要的、豐富的背景資料。例如，在講述硝酸甘油的藥用價值前，可指導學生查閱有關發明者的資料，作為炸藥使用以及如何應用于醫藥方面的資料。

確定學習方案 建構性學習活動能使學生學會怎樣制定、形成有效的探究方案或學習方案。根據教學目標、學習內容的邏輯性及課堂結構的特點，可將學習過程分成若干階段，對各階段學習內容、必須完成的學習任務及學習方法的選擇作出力求準確的推測和判斷，形成多種學習方案。以 “醇的化學性質”為例——階段一：推測性質（預習案）。通過官能團的概念、醇的官能團的特點，讓學生自主分析得出醇可能具有的化學性質。階段二：驗證性質（課堂案）。學生自主設計實驗（教師給予相應指導），驗證所推測醇的化學性質，無實驗條件的，可通過其他途徑（課外資料、網絡資源）查閱。階段三：歸納性質（課堂案）。在教師的指導下，最后確定醇所具有的化學性質，在明確反應機理的條件下，完成相應的化學反應方程式。階段四：應用性質（課堂案）。根據已查閱的資料和走訪調查、網絡媒體等渠道了解到的醇的應用，組織討論，充分認識醇的實際應用價值。

學習成果反饋（鞏固案） 為了了解學習成果是否達到了預期目標，要進行相應的達標訓練，做到知識、能力雙落實；加強針對性訓練，深化理解、鞏固新知識。如果結果有誤，需采取相應的調整和應對措施，直至實現預定目標為止。

完善“學案” 引導學生把新的學習所得與已有的知識整合，填充到“學案”中，鞏固學習成果。有時需要進一步擴大視野，滲透后續學習內容，也就是后建構性學習活動，旨在形成更充實的認知結構和能力結構。

“學案”的使用

就一節課而言，有以下六個環節：

明確目標 在導學案中，明確學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式，使學生自學有明確的目標。

自主學習 在自主學習時要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，將不懂的疑難問題標出來。

合作交流 個人不能解決的問題可通過小組交流解決，在小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、學生合作、組組合作，本環節和自主學習環節的界限不必過于嚴格。

展示點撥 通過合作交流仍解決不了的問題可反饋給教師，教師視各學習小組的探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，由教師或學生給予點撥，或由教師引導學生突破難點。

盤點收獲 教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

達標測試 針對教學內容當堂測試，并由學生互批互改，或者由教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。

“學案導學”在教學中的實踐意義

可培養學生自主學習能力 自主學習能力是綜合性、高層次能力的表現。高職學生已具有較強的發現問題、分析問題和解決問題的能力，自主學習不僅是學生完成在校學習任務的必要條件，也是學生將來從事工作不可缺少的本領?！皩W案”往往是按不同的教學目標、不同的教學內容、不同的側重點進行設計的，要求學生在預習的時候根據“學案”的思路進行自學。久而久之，學生會在潛移默化中自覺地掌握其中的學法，形成并提高自學能力，從而學會如何學習?！皩W案”好比半個家庭教師，能及時提供關鍵的指導和人性化的服務。

可培養學生的探究能力和創造力 培養實事求是、獨立思考、勇于創造的人才是知識經濟時代的召喚，是適應世界新技術革命的需要?！皩W案”交流是“學案教學”中的重要環節，是課堂教學活動中的重要組成部分，離開了交流，“學案”的功能就無法充分發揮和實現。學生在討論、交流活動中，可以活躍思維，實現思維與智慧的碰撞，提高合作探究能力?；瘜W是以實驗為基礎的學科，通過獲取實驗結果，可以得出理論結論，通過實驗，也可以驗證理論知識。預習案中的疑問，學生可以通過實驗的方法解決。學生沿著教師引導的不同方向，從不同角度、不同方位、不同層次認真分析，深入探究，定向追蹤，教師及時給以啟發點撥，疏通探索問題時的思維障礙及某些知識局限，創造出更合理的實驗方案。這樣既可讓學生獲得全面豐富的化學知識，又可發展學生的創造性思維，從而使課堂教學成為創造性的腦力勞動、智力活動的過程。

可培養學生良好的思維品質 思維能力是智力的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力和其他學習能力的突破口?！皩W案”教學抓住以概括能力為基礎的思維品質的培養，讓學生學會看書、學會概括，又通過問題的討論，使學生對知識做到知其然，又知其所以然，以此培養學生思維的嚴謹性、靈活性和廣闊性。例如，在有機化學教學中，通過化合物所具有的官能團，分析其具有的化學性質，再通過實驗驗證這些性質，從而得出最后結論，可使學生掌握學習化學的研究方法，培養他們的邏輯思維能力。

可使學生嘗試成功 在“學案”教學中，問題討論是重點，問題的設置是關鍵。讓學生討論的問題應處于學生的最近發展區，使學生通過努力可以回答出來，也就是要幫助學生獲得成功，使他們嘗試成功的喜悅，從而激發學習興趣，由被動學習變為主動學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“研究性的學習方法在人文學科和自然學科中都可以運用。如果學生在分析過程中，依靠自己獨立的智慧勞動而獲得了一些能夠概括大量事實現象和事件的認識，那么，這種知識就是極其寶貴的?！睂W生通過獨立的腦力勞動獲得知識，就會有一種成就感、快樂感。

可提高學生聽課注意力，幫助學生克服遺忘 預習案中提出了與課堂教學有關的問題，學生明確了課堂上所要學習的內容，并將預習中遇到的疑難問題或對某一問題的理解帶到課堂上來，就會有意識地注意教師是如何解決這些問題的。學生有意識地聽課，可提高聽課注意力，聽課注意力的提高，對提高學生的記憶效果能起到很好的作用，形成連鎖反應。預習案中所提出的問題，既有新知識的探討，又有對與課堂相關聯的舊知識的鞏固。學生在自主學習過程中，運用已學過的知識，經過分析推出新知識，可使學生頭腦中已模糊的記憶內容恢復起來，加深知識痕跡，同時，也有助于對新知識的理解。鞏固“學案”中的新知識進行針對性訓練，可深化理解和鞏固新知識。另外，在后建構性學習活動中，對學習成果做進一步鞏固，可使學生強化記憶，減少遺忘。

可提升教學的實效性 在課前教師抽查各層次學生的“學案”，了解學生理解了多少，解決了哪些問題，不理解什么，還存在什么問題，從而迅速調整教學思路和方法，可使課堂教學更具有針對性和實效性。

可擴大課堂教學的容量 由于課堂的教學設計和“學案”的步驟內容基本相同，這些內容學生都預先進行過一定的思考，因此，在課堂教學中，對重點、難點問題的解決所花費的時間會相對減少，所授知識點會相對增多，對某些問題的解決會更徹底，而不是匆匆忙忙、草草收尾，可以提高課堂效率和教學容量。

“學案導學”教學方式是運用教學智慧進行教學，其最大的優點就是能“解放學生”：解放學生的頭腦，讓他們能思考；解放學生的眼睛，讓他們能看書；解放學生的雙手，讓他們能操作；解放學生的嘴巴，讓他們能討論；解放學生的時間，讓他們能自學，提高學生的能力。

[1]劉成坤.“學案導學”教學模式的實踐與創新[J].化學教學，2011，（3）.

[2]吳俊明，駱紅山.“學案”的意義、編制及其他[J].化學教學，2011，（1）.

[3]曹洪昌.化學教學最優化研究[M].北京：人民教育出版社，2003：96，99，108.

[4]楊衣農.充分發揮學生的主體作用——實施“學案教學”的體會[J].中學物理教學參考，2001，（8）.

G712

A

1672-5727（2012）02-0013-03

劉曉瀛（1970—），女，遼寧省鐵嶺衛生職業學院化學教研室高級講師，研究方向為化學教學。

（本文責任編輯：王恒）