職業學校語文有效教學研究綜述*

孔瑞珠

（南京高等職業技術學校 江蘇 南京 210019）

職業學校語文有效教學研究綜述*

孔瑞珠

（南京高等職業技術學校 江蘇 南京 210019）

文章對2000年以來公開發表的有關職校語文有效教學的文獻進行內容分析，主要圍繞研究的重點問題即職校語文有效教學的內涵、特征、影響因素、實施策略、評價標準五個方面展開論述，并在此基礎上進行了總結與反思。

職業學校；語文；有效教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業教育應把提高質量作為重點。教學質量是教育的生命，提高教學質量的關鍵在于提高課堂的有效性，在新一輪課程改革背景下，追求教學有效性已成為廣大職校教師的共識。1978年，呂叔湘先生對語文教學存在的“少、慢、差、費”現象直言不諱的批評，引發了大家對語文教學效率的思考，此后多次的語文教育改革都可以看作是追求效益和效率的改革，都是對“有效教學”不斷的追求與探索。

筆者對2000年以來公開發表的有關職校語文有效教學的文獻內容進行了分析，并對語文有效教學研究的進展加以回顧，以期為課程改革背景下職校語文有效教學研究的進一步開展提供建議和參考。

研究的方法

筆者所分析的文獻全都來源于中國學術文獻網絡出版總庫，此庫是中國目前資料收集比較全面、具有較強權威性的全文數據庫，通過對此庫的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文有效教學研究的基本情況和態勢。

本研究采用內容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻量、研究內容兩個維度進行定量和定性分析。

本研究分別以 “有效教學”、“職校有效教學”、“語文有效教學”、“職校語文有效教學”為主題詞，對中國學術文獻網絡出版總庫進行檢索，結果如表1所示。

從表1中可清晰看到，近十年來有效教學研究的文獻數量逐年增加，中國的有效教學研究經歷了萌芽、發展階段，呈現出繁榮景象。2007年以來，在大環境的影響下，中小學語文有效教學研究的相關文獻數量呈明顯上升趨勢，向前邁出了一大步。反觀職業學校的有效教學研究卻剛剛起步，其中語文有效教學研究的文獻數量甚少，遠遠落后于整體研究水平，但19篇文獻中有9篇是一線教師的教育碩士論文，其研究深度與廣度讓我們看到了職校語文教學的希望。

表1 2000～2010年有效教學研究的文獻量統計表

研究的重點問題

（一）職校語文有效教學的涵義

國內有效教學研究的先行者崔允漷教授認為，有效教學是指教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得了具體的進步或發展。這一從學生進步與發展角度的闡釋，影響了國內職教領域關于“有效教學”的界定。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針指導下，有研究者認為，有效教學是指教師在能力本位、學生主體、行動導向和實踐主線課改理念下，遵循教育教學規律和學生職業能力形成規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，幫助學生能在原有基礎上實現最大的發展和進步，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。

結合語文學科工具性與人文性統一的特點，有研究者認為，職校語文有效教學就是使學生獲得語文知識積累，提高語文能力，最終使其個人素養獲得提高，學生具備語文再學習的自主能動性，能在走出校門以后，具備不斷發展語文應用素養的元認知能力。另一方面，國內有研究者從教師教學實踐的角度分析有效教學，指出有效教學意味著教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵。有效教學是為了促進教師發展的教學，教師的“反思教學”將成為“有效教學”的依托。在此觀念的影響下，有研究者指出職校語文有效教學就是在語文教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。

綜上所述，雖然對職校語文有效教學的涵義界定存在不同見解，但在研究中也取得了一些共識。如普遍認同職校語文有效教學是有效果、有效率、有效益的教學，有效教學應指向學生的進步和發展。在新課改背景下，有效教學就是要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面獲得三維發展。

鑒于職業學校特殊的辦學方針和人才培養目標，研究者更多關注有效教學對學生專業發展及今后個人可持續發展的幫助，研究者普遍認同職業學校的教學是一種以就業為導向、以能力為本位、以培養技能型人才為目標的實踐型教學活動，這就必然要求教師的教學服務于學生技能的形成。職校的語文有效教學，一方面，要提高學生的人文素養，另一方面，要鍛煉學生的語文應用能力，以適應求職就業的需求。

大多數研究者從學生進步與發展角度界定有效教學的涵義，突出教學中學生主體性的地位。從另一角度看，卻忽視了教學中的另一方教師，因而，有研究者指出這種“一切為了學生”的有效教學，缺憾在于它很少考慮教師發展。

（二）職校語文有效教學的特征

我國職業教育的根本任務是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，此任務決定了職校有效教學的特征與學生的能力發展、職業發展密切相關。研究者認為，職校有效教學的教學目標應突出職業性，重視人文性；教學內容要理論技術與經驗技術相結合；教學行為要以學生職業發展為取向。

具體到語文教學層面上，有研究者指出職校語文有效教學特征、教學目標要體現在語文實用能力的培養上，語文課程內容要緊貼學生和專業需求，語文教學實施要突出專業需要。在此基礎上，有研究者進一步指出，職校語文有效教學的特征，一是課程內容的應用性——直接面向專業、服務就業是中等職業教育的必然要求，也是語文教學在職業教育體系中的現實生命力所在。二是教學過程的實踐性——中職語文有效教學想立足于實用，就必須作用于實踐。三是教學價值的綜合性——語文作為中職教育中最重要的人文學科，義不容辭地擔負著全面育人的職責。

綜上所述，職校語文有效教學的特征，既有整個語文教學的共同特征，強調工具性與人文性的統一，又具有職業語文教育突出的個體特征，強調語文應用能力的培養，強調對專業的服務。在職業學校，作為文化基礎科目的語文學科逐漸被邊緣化，學科定位模糊不清，學科生存面臨尷尬境地，因此研究者提出文化課為專業課服務的口號，以證明語文學科存在的必要性。但語文學科作為一門獨立的人文學科，它不僅培養學生的聽說讀寫能力，以適應求職就業的需要，而且承擔著提高學生思想品德修養和審美情趣，提高人文素養的重任。語文學科不應依附于專業學科，喪失自己獨有的育人方式。如果說語文學科要為誰服務，應該是為學生的全面發展服務。

（三）職校語文有效教學的影響因素

于漪教師認為，語文課堂教學有效性相當程度上靠語文教師的文化底蘊。這種基于教師角度的有效教學影響因素的觀念，得到了眾多研究者的肯定。有研究者認為，近年來職教領域提倡建立“雙師型”教師隊伍，不少教師雖然取得了雙證書，但新的教學改革形勢下教師急需轉變觀念，提高能力。進一步分析，教師的教學目標安排、教學行為、教學環境的布置都是重要的影響因素。具體到語文課堂教學層面，有研究者認為，在目前的語文課堂教學中存在諸多問題，如教師不活動，對語文文本的疏理，課堂教學形式的誤用，“教”與“學”轉變的誤解，教師用語的不足等，影響了教學質量的提高。此外，有研究者提出，教師對教材的使用與把握、教師的教學方式、教學評價運用等也是重要的影響因素。

在此基礎上，研究者從微觀層面進一步深入研究職校語文有效教學的影響因素，指出教師信息素養的提升是進行有效教學的一個重要抓手，提高教師獲取和利用信息的能力，能減少無意義的重復勞動，增強教學有效性。語文教師備課能力也是有效教學的前提和基礎，提高備課能力就是提高教學有效性。

最近，有研究者從學生的角度提出了另外的觀點，認為確立正確的學生觀是中等職業學校有效教學的基本前提。教師對學生的認識和評價很大程度上決定著教學的成敗和效益。教師對學生的信任、期望和肯定，是一種教育力量，有利于促進學生的進步和發展。關注學生是因為大多職校生入學時語文基礎薄弱，沒達到初中畢業生的水平，不利于有效教學的正常開展。

綜上所述，研究者大多基于教師的角度，將職校語文有效教學的影響因素歸為教師的學術素養、教學觀念、教學水平等方面。雖然有研究者也意識到學生的語文素養、學習態度、自信心等是影響有效教學的重要因素，但分析出的原因，提出的解決方案還是落在教師一方。

（四）職校語文有效教學的實施策略

職校語文有效教學的實施策略是研究者最為關注的。大多數研究者為一線教師，他們結合自身教學經驗，運用實證性研究，通過問卷調查、訪談、觀察等方法，提出了不同的見解，大致可梳理出以下三種思路。

第一，沿襲國內學者從目標管理的教學流程角度出發，認為有效教學的策略包括教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略三種方式的觀點。在語文教學中普遍認同以下觀點。教學目標的有效性策略：科學地動用教材，做好教學預設；教學過程的有效性策略：合理地組織教學；教學方式的有效性策略：師生個性的張揚；訓練與評價的有效性策略：開放學習實踐。鑒于職教語文被邊緣化的特殊情況，有研究者提出，應首先轉變觀念，破除語文無用論，樹立語文關懷理念，消除普教影響，樹立激發興趣理念，立足職教實際，樹立學為所用理念。

第二，從提高教師綜合素養的角度出發，認為要提高語文課堂教學的有效性，最為重要的當然是語文教師自身的提高，包括業務水平、教學能力、教育理念及對教育事業、語文專業的鐘愛深情。細化分析，教師教學方法的運用很重要，教師要善于創設問題情境，啟迪學生思維，引導學生積極思考。在閱讀教學中，教師要運用“語境”策略幫助學生實現有效閱讀。在應用文寫作教學中，教師要采取激勵策略、示范策略、生活化策略，解決職校學生應用文寫作教學低效、無效甚至負效的現狀。此外，提升教師的備課能力也是實施有效教學的重要保障。

第三，從促進學生發展與進步的角度出發，提出職業教育課堂有效教學的主要策略：以“學”定教，科學制定教學目標；以“學”施教，全面優化教學過程；以“學”評教，關注職業能力生成。教師要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，以積極的態度審視和分析教學理論和教學過程中出現的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行研究，對積極的經驗進行總結，構建理解與反思的對話平臺。

綜上所述，關于有效教學策略的研究，研究者從教學的雙方教師與學生著手分析，普遍認同教師的綜合素養、學生的學習態度、學習方法、師生對話等是重要的策略。

（五）職校語文有效教學的評價標準

有效教學的核心就是追求教學的最大效益。雖然有研究者提出，有效教學評價的內容包括三方面，即學生發展狀況、教師發展狀況和社會資源耗費狀況，但大部分研究者側重以學生發展狀況作為評價的主要內容，認為學生有無進步是評價教學有效性的關鍵指標，因為課堂有效教學的目的就是使學生獲得知識、提高能力、養成學習習慣。

基于學生角度的評價標準研究，研究者細化分析了評價主體、評價內容、評價方式等，提出要以形成性評價為主，終結性評價為輔，相對性評價為主，絕對性評價為輔，以各方共同評價為主，教師個體評價為輔。研究者認為，評價方式改革的最終目的是讓學生看到自己的進步，提高學習自信心，激發學習興趣和學習熱情。

綜上，職校語文有效教學的評價標準，主要是基于學生的發展和進步，但對教師的發展關注不足，未能構建師生共同發展的教學效果指標。

總結與反思

與國內中小學和高校的有效教學研究相比，職教領域的有效教學研究起步晚、發展慢、成果少，職校語文有效教學研究更是處于萌芽狀態，文獻數量與質量都遠遠落后于中小學語文有效教學的研究。

首先，研究中體現出職業教育的意識，但對于職校語文的學科定位不清。研究者清楚地認識到了職業教育與普教的區別，面對職校中語文學科尷尬的生存狀況，研究者有意識地在職校語文有效教學的涵義界定和特征表述中，突出其工具性的一面，強調學生語文應用能力的培養，強調語文學科的服務功用。這反映出研究者對職校語文學科定位的模糊，語文學科作為一門獨立的文化基礎課程，有其獨特的育人方式，其特性除工具性外還有人文性，其服務的對象是學生的全面發展，而不是依附專業存在。

其次，研究的廣度與深度不足，重復性研究較多。自20世紀90年代以來，中國的學者就有效教學問題展開了持續深入的研究，取得了一系列成果，處在起步階段的職教領域有效教學研究，雖然借鑒吸收了不少理論成果，取得了一些成績，但仍沿著前人開辟的道路前行，與職教教學的特點結合不緊密，沒有獨創性的成果出現。以有效教學的實施策略研究為例，研究者的研究角度相似，從教與學兩方面分析，研究內容和結果大同小異，從教師與學生兩方提出解決方案。

再次，研究以學生的發展角度為主，對教師的發展關注不夠。如在有效教學的影響因素研究中，明確指出主要影響因素是教師的綜合素養，但有效教學的評價標準研究卻缺少對教師發展的研究，這需要在今后的研究中進一步探討。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0106-03

江蘇省職業教育教學改革研究課題《職業學校語文課堂教學有效性研究》（課題編號：ZCG2）

孔瑞珠（1977—），女，江蘇高淳人，碩士，南京高等職業技術學校講師，研究方向中國現當代文學。